程迎接

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院 湖北孝感 432000）

普通本科院校音樂學(xué)專業(yè)技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)初探*
——以湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院多樣化人才培養(yǎng)模式改革為例

程迎接

（湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院 湖北孝感 432000）

學(xué)分制下的專業(yè)最低修讀標(biāo)準(zhǔn)和技能課最低修讀標(biāo)準(zhǔn)是兩個不同的概念，但兩者之間又有著相互的關(guān)聯(lián)。本文闡述了專業(yè)技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前音樂專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化模式改革中的重要作用。

人才培養(yǎng)模式 技能課程 最低修讀標(biāo)準(zhǔn)

一、最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的概述

1．最低修讀標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案，按先修課程和后修課程的合理順序制定學(xué)習(xí)方案并安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)院的指導(dǎo)下選修課程，在規(guī)定的年限內(nèi)修完培養(yǎng)方案要求的總學(xué)分和各模塊規(guī)定的學(xué)分。[1]

執(zhí)行中對于學(xué)業(yè)成績作出了基本要求，也即是規(guī)定學(xué)生在校期間每學(xué)期所修課程取得最低學(xué)分要求和在校期間各年級累計(jì)取得的最低學(xué)分要求，在讀期間經(jīng)補(bǔ)考或重修后不合格課程門數(shù)以及學(xué)位課程平均分的最低分要求等，設(shè)置為“最低修讀標(biāo)準(zhǔn)”。 畢業(yè)資格審核時，學(xué)校以培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)審核學(xué)生修讀的課程和取得的學(xué)分是否達(dá)到“最低修讀標(biāo)準(zhǔn)”，而確定是否具有畢業(yè)資格、是否授予學(xué)位。[2]

2．學(xué)分制是高校人才培養(yǎng)最低修標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定

學(xué)分制（Credit Unit System）是一種以學(xué)分為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本要求的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的的發(fā)展程度。

在最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行中，主要是以學(xué)分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)期計(jì)算，每門課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體學(xué)分?jǐn)?shù)以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定為準(zhǔn)?？梢哉f，學(xué)分制是一種靈活的彈性學(xué)制，為學(xué)生在校創(chuàng)造了更多的靈活性。

二、音樂學(xué)專業(yè)技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．生源質(zhì)量低

自擴(kuò)招以來，普通高校的音樂專業(yè)在錄取時降低了文化課門檻，一些音樂專業(yè)院校錄取時對專業(yè)的要求普遍較高，對文化課的分?jǐn)?shù)線是一降再降。造成地方高校的音樂專業(yè)生源質(zhì)量越來越低。如，湖北省在2014年實(shí)行音樂舞蹈聯(lián)考之前，雖然各校均進(jìn)行自主招生的面試，為保證專業(yè)較好的生源，文化課分?jǐn)?shù)線也曾一度降到275分（只占到總分的%），而一些音樂院校的表演和作曲專業(yè)，只要專業(yè)好，甚至160分左右就可以錄取。如此一來，音樂專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生普遍被音樂專業(yè)院校和一本院校錄取，地方的二本院校生源形成了音樂專業(yè)素質(zhì)不高文化素質(zhì)又差的尷尬局面。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于各省的考試要求不同，在外省的招生中，錄取的多為藝考時以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生只在考前跟隨教師突擊學(xué)一、兩首歌曲就應(yīng)考，略懂簡單的簡譜即可過關(guān)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳知識基本是一片空白。

自2014年以來，各省均實(shí)行專業(yè)聯(lián)考，雖然限定通過聯(lián)考線方可有資格報考二本以上高校，但聯(lián)考的規(guī)則仍以專業(yè)主課為主，且過聯(lián)考才可以參加音樂專業(yè)院校和一本院校的自主專業(yè)面試，文化課的分?jǐn)?shù)線雖然有所提升但幅度不大，更加造成了音樂專業(yè)素質(zhì)高的學(xué)生普遍被音樂專業(yè)院校和一本院校錄取，地方的二本院校形成了音樂專業(yè)素質(zhì)不高文化素質(zhì)又差的生源集中地。

2．學(xué)分制不完善

對于地方二本院校的音樂專業(yè)而言，生源質(zhì)量素質(zhì)參差不齊且普遍偏低的現(xiàn)狀，在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上存在較大的困難。特別是高校人才培養(yǎng)過程的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)分制為基礎(chǔ)，當(dāng)前制定學(xué)分制是從培養(yǎng)高水平人才的層面對音樂學(xué)各類課程應(yīng)達(dá)到的較高要求做出的規(guī)定，生源的現(xiàn)狀使得學(xué)生入校后既要完成啟蒙的任務(wù)又要完成提高的任務(wù)，使得最終目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)任務(wù)間出現(xiàn)脫節(jié)、矛盾和不一致的狀況，為了能畢業(yè)，學(xué)生混學(xué)分、教師送學(xué)分成為普遍現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)狀況堪憂。

3．專業(yè)主輔修的劃分及教學(xué)計(jì)劃偏向音樂表演

地方本科院校的音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一貫以培養(yǎng)專門的音樂人才為主，在專業(yè)課程的設(shè)置上偏向于主修，即偏向于音樂表演。對于輔修則為兼顧甚至根據(jù)師資力量和教學(xué)設(shè)備的實(shí)際予以削弱的做法，造成在培養(yǎng)過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)差。在執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時，對于主修生而言過于自由化，對于輔修生的教學(xué)則呈現(xiàn)出內(nèi)容統(tǒng)一偏高或自由無序的狀況，多數(shù)教師對于教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏整體計(jì)劃，教學(xué)過程甚至是腳踩西瓜皮，想到什么教什么，走到哪算哪。因此對于上述種種狀況，我們認(rèn)為有必要實(shí)行課程的最低修讀標(biāo)準(zhǔn)來提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

三、技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)

1．技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的含義

技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在修習(xí)該課程時要達(dá)到的最低專業(yè)水平，具體到教學(xué)內(nèi)容而言則是規(guī)定必須完成的技能訓(xùn)練內(nèi)容是什么。

2．以高校《聲樂》課程為例的最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的制定

針對當(dāng)前學(xué)生音樂素質(zhì)和文化素質(zhì)的現(xiàn)狀，湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院積極進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)模式的改革探索，根據(jù)教育部普通高校新的專業(yè)目錄（2012版），修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行專業(yè)技能課程“1+2+1”的修讀模式，制定專業(yè)技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過一輪的實(shí)施過程及效果來看，成效顯著。具體做法是：

實(shí)行專業(yè)技能課程“1+2+1”的修讀模式，規(guī)定在本科四年中，第一學(xué)年為基礎(chǔ)修讀，學(xué)生須全面學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識與技能，第一學(xué)年的基礎(chǔ)修讀重在“基礎(chǔ)”二字；第二、第三學(xué)年分專業(yè)主輔修，學(xué)生以自己的興趣和特長及今后的就業(yè)為導(dǎo)向選定一門專業(yè)課程主修，其余專業(yè)課程為輔修；在第四學(xué)年為了使學(xué)生達(dá)到社會對于專業(yè)人才的要求，只修讀主專業(yè)課程。[4]

在修業(yè)年限中技能課程的教學(xué)與考核中實(shí)行技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)。技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定主要是針對基礎(chǔ)修讀課程以及輔修的課程。如在《基礎(chǔ)聲樂》的最低修讀標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須學(xué)會演唱中小學(xué)教材中的十首歌曲，并完成相應(yīng)的聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。課程的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要以修讀曲目來呈現(xiàn)，因此修讀曲目的遴選既考慮到學(xué)生從零起步，又考慮到面向全體。在課程考核中，教師臨場從基礎(chǔ)修讀曲目中指定學(xué)生的演唱內(nèi)容，并依據(jù)完成情況評定成績。

以下為湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院《基礎(chǔ)聲樂（一）》課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的10首曲目。

《送別》（李叔同詞，[美]J.P.奧德威曲）、《思鄉(xiāng)曲》（瞿琮詞，鄭秋楓曲）、《鼓浪嶼之波》（張藜、紅曙作詞，鐘立民作曲）、《康定情歌》（四川民歌）、《故鄉(xiāng)的小路》（陳克正詞，崔雷曲）、《軍港之夜》（馬金星詞，劉詩召曲）、《搖籃曲》（克勞諦烏斯詞，舒伯特曲，尚家驤譯）、《友誼地久天長》（蘇格蘭民歌）、《啊，朋友再見》（意大利民歌）、《清晨，我們踏上小道》（韓先杰詞，谷建芬曲）。

3．技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的利與弊

技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了課程的具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，也就是設(shè)置了獲取該課程學(xué)分必須達(dá)到的最低的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生不以獲取學(xué)分為唯一目標(biāo)。這樣既有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于教師教學(xué)的實(shí)施。

當(dāng)然，技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)，對于素質(zhì)較好的學(xué)生會呈現(xiàn)出吃不飽的狀況，這就要求教師在具體教學(xué)中對于不同的對象在修讀曲目的完成質(zhì)量上給出不同要求，或者靈活的增加內(nèi)容，因?yàn)樽畹托拮x標(biāo)準(zhǔn)只是規(guī)定該課程最低需要完成的教學(xué)任務(wù)，對于上限任務(wù)和目標(biāo)未作要求，因此更有利于教師教學(xué)的“因材施教”。

結(jié)語

技能課程最低修讀標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，一方面提高了學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，符合面向中小學(xué)音樂教育和社會藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)輸送藝術(shù)人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要求學(xué)生學(xué)有所長、一專多能，使其能勝任將要擔(dān)負(fù)的音樂教育工作、社會藝術(shù)服務(wù)工作。

[1]程迎接.音樂學(xué)專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院實(shí)施專業(yè)教學(xué)動態(tài)班級管理為例[J].春暉教育論壇.2016（07）：3-7.

[2]丁么明、張振林.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐 [J].湖北工程學(xué)院學(xué)報.2012（05）：5-8.

[3]龍玉祥.創(chuàng)業(yè)教育資源整合新平臺——以湖北工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院為例[J].春暉教育論壇.2016（07）：7-12.

[4]張振林.地方高校應(yīng)對高等教育普及化的策略[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報.2015（05）：85-89.

程迎接，男，碩士，湖北工程學(xué)院音樂學(xué)院副院長，副教授，研究方向：作曲技術(shù)理論，計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作。

本文為湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究《基于音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革研究》（項(xiàng)目編號：2015395）項(xiàng)目成果。主持人：程迎接；成員：戴俊超、魯勇、何靜、艾娜。