江蘇東?？h黃川中心小學（222300） 陳 維

淺談學生數(shù)感的培養(yǎng)

江蘇東?？h黃川中心小學（222300） 陳 維

《數(shù)學課程標準》在課程改革中對數(shù)學教學提出了十個核心概念，數(shù)感排在首位，可見數(shù)感在數(shù)學教學中的重要地位。數(shù)學課堂中，教師應把培養(yǎng)學生的數(shù)感作為一項重要的教學任務，將數(shù)感滲透于數(shù)學教學始終，引導學生緊密聯(lián)系生活學習數(shù)學，使他們能將所學的數(shù)學應用到生活中去。

小學數(shù)學 數(shù)感 生活 培養(yǎng) 形成 實踐活動 生活情境

所謂數(shù)感，就是一種主動地、自覺地理解數(shù)和運用數(shù)的意識，是人的一種基本素養(yǎng)?！稊?shù)學課程標準》中具體描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。”小學生正處于具體運算形成的發(fā)展階段，《數(shù)學課程標準》倡導的數(shù)感培養(yǎng)不僅是義務教育階段數(shù)學教學的重要任務，而且是學生發(fā)展的需求。那么，如何培養(yǎng)學生的數(shù)感，使他們更好地體驗生活和學習數(shù)學呢？筆者將從以下三個方面進行探索。

一、觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感是一個比較抽象的概念，對于具體思維占主導地位的小學生來說，他們難以在頭腦中建立數(shù)學的表象，更不能真正理解數(shù)的內涵。所以，教師可讓學生觀察生活中有關數(shù)字的事物或者有趣的事情，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活和認識周邊事物，并借助生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，使學生在實際生活中感受數(shù)學，把握數(shù)的概念，培養(yǎng)數(shù)感。

例如，我經(jīng)常鼓勵學生將每天接觸到有關數(shù)學、數(shù)量、數(shù)字的事物和現(xiàn)象都記錄在本子上，然后每節(jié)數(shù)學課前都會用五分鐘時間，讓學生交流自己的收獲。通過這一活動，使學生慢慢地從日歷、鐘表、身份證、車牌、門牌等具體的數(shù)字過渡到數(shù)量的估算，如“游泳池里大概有多少個球”“兩個蘋果大約重一斤”等，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)感。

二、創(chuàng)設生活情境，形成數(shù)感

學生的數(shù)感不是通過一兩節(jié)課的教學就能培養(yǎng)的，所以教師在數(shù)學教學中要有長期滲透數(shù)感的意識，這對學生有效形成良好的數(shù)感是十分重要的。同時，布魯納強調：“數(shù)學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程?！奔热粩?shù)感不能直接傳授，教師就要好好利用課堂上的知識教學，引導學生經(jīng)歷數(shù)的產(chǎn)生和形成過程，讓學生在學習中有所領悟，獲得數(shù)的敏感性，從而形成數(shù)感。

例如，教學“找規(guī)律”一課，目的是讓學生學會在各種數(shù)項中找出規(guī)律，提高學生對數(shù)字的掌握和運算能力。這是比較容易激發(fā)學生學習興趣的一個數(shù)學內容，也是培養(yǎng)學生數(shù)感的最佳素材，但是教師機械化的教學常讓學生對這個內容失去學習興趣。因此，教師可以通過具體的數(shù)學題目，創(chuàng)設與學生生活相關的情境，引導學生聯(lián)系生活進行聯(lián)想和計算，從而形成數(shù)感。如有這樣一道題：“某學校為學生編號，規(guī)定末位1表示男生，末位2表示女生。如199713321表示的是‘1997年入學的一年級三班的32號男同學’，那‘199813332’表示的是什么呢？”通過創(chuàng)設情境，學生對數(shù)據(jù)分析后很容易得出答案：“‘199813332’表示的是1998年入學的一年級三班的33號女同學?！薄?/p>

三、設計實踐活動，發(fā)展數(shù)感

“數(shù)學源于生活，又服務于生活?！睂W生只有在實際生活中體驗到數(shù)學的價值和意義，才能更好地樹立學好數(shù)學的信心，這也是形成良好數(shù)感的重要條件。同時，良好的數(shù)感又可以幫助學生內化所學的知識，更有利于學生對知識的融會貫通。因此，教師在教學中要打破純概念教學的模式，鼓勵學生將所學的知識帶出課堂，走進生活，積極引導學生用數(shù)學的思想方法去分析實際生活中可能遇到的數(shù)學問題，最終運用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。這就需要學生具備一定的數(shù)感，而這一分析和解決問題的過程，也會使學生的數(shù)感得到發(fā)展和強化。

例如，有這樣一道題：“星期天組織全班50名同學到公園劃船，經(jīng)公園工作人員介紹，大船每條可坐6人，租金10元；小船每條坐4人，租金8元?！蔽易寣W生分析得出最合理的租船方法。學生經(jīng)過各種租船方法的比較分析后，一致認為租7條大船、2條小船的方法最優(yōu)，于是大家開開心心地按照這樣的方法租船游玩。在親歷的活動中運用數(shù)學知識解決實際問題是發(fā)展與強化學生數(shù)感的最好途徑，所以教師應積極設計多種實踐活動讓學生感受數(shù)學、學習數(shù)學。

總之，數(shù)感是一種心智技能，存在于人腦之中，對人們的生活與學習都有重要作用。然而，一個人的數(shù)感不是單靠傳授就能形成的，數(shù)感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程。因此，教師要把培養(yǎng)學生的數(shù)感作為數(shù)學教學的重要任務，使學生在親身經(jīng)歷的活動中形成良好的數(shù)感，最后有效地應用到生活實踐中，感受到數(shù)學的無窮魅力。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2016）36-023