江蘇連云港市贛馬中心小學(xué)（222100） 董彩霞

農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

江蘇連云港市贛馬中心小學(xué)（222100） 董彩霞

農(nóng)村留守兒童能接觸到的閱讀資源少之又少，加上自主閱讀意識比較薄弱。因此，教師應(yīng)結(jié)合留守兒童的心理特征，制定出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 自主閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。因此，教師要重視農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高他們的語文素養(yǎng)，健全個性心理的發(fā)展。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村留守兒童自主閱讀的習(xí)慣。

一、正確引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童，培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣

“讀萬卷書，如行萬里路?！庇纱丝梢姡x書對一個人的重要性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多農(nóng)民進城打工，留下自己的子女在家，變成了留守兒童。農(nóng)村留守兒童本來就缺少父母的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上也沒有人在身邊進行及時的監(jiān)督和引導(dǎo)。雖說讀書可以改變一個人的命運，但在農(nóng)村留守兒童看來，讀好書、多讀書對他們來說是件遙遠的事情。一方面是農(nóng)村小學(xué)沒有豐富的閱讀資源可供農(nóng)村留守兒童進行閱讀，另一方面是他們的自主閱讀意識薄弱。這樣一來，教師的指導(dǎo)對于農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，教師不僅要充分利用現(xiàn)有的閱讀材料，還要注重引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

讀書習(xí)慣不是一兩天就可以養(yǎng)成的，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，一旦形成了將會變成生活中不可或缺的一部分，終身受益。閱讀是一個由淺到深的過程，教師可以指導(dǎo)留守兒童先對有助于自己解決生字詞問題的文章進行閱讀，等生詞量積累到一定的程度，再閱讀難度稍微大點的文章。為了培養(yǎng)留守兒童每天閱讀的習(xí)慣，教師可以小組的形式組織他們進行自主閱讀，小組成員每天都要把自己閱讀的好詞好句摘抄下來，并寫成收獲類的短話交給小組長。經(jīng)過大家討論，選出最好的，在班上給其他同學(xué)展示出來，并以積分制來記錄分數(shù)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進行適當?shù)莫剟睿@樣不僅能激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

二、以故事的方式激發(fā)留守兒童的閱讀興趣

很多留守兒童不喜歡進行閱讀的原因，很多是因為覺得閱讀的文章內(nèi)容較為枯燥，缺少趣味性。由于農(nóng)村留守兒童年齡小、閱讀理解能力弱等特點，這就要求教師選取最合適他們的閱讀方式來激發(fā)他們的興趣，例如小孩子最喜歡的故事形式。教師在培養(yǎng)留守兒童自主閱讀習(xí)慣之前，可以先對他們進行一些基本特點的了解。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，大部分的生活條件也比較差，對外界接觸都有或多或少的排斥。因此，教師要想順利培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣，要先軟化他們心房的防備，給予他們足夠的溫暖。無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，積極與留守兒童形成良好的師生關(guān)系，讓他們能打從心底愛上老師，把老師當作自己的親人。有了這個情感基礎(chǔ)，他們更加愿意跟隨教師的腳步來進行自主閱讀，愿意接受教師的幫助，聽從教師的安排，才能慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

另外，考慮到留守兒童的語言接受能力和理解能力，教師可以每天給他們講一個故事，讓他們在聽故事的過程中積累部分詞匯，當詞匯量達到一定程度時，教師可以把“聽故事”變成“讀故事”，引導(dǎo)留守兒童積極進行自主閱讀，把自己讀到的好文章進行大聲朗誦，分享給其他同學(xué)，再由“讀故事”變成“講故事”，每天都把自己閱讀的內(nèi)容以講故事的方式講給同桌聽。久而久之，自己的語文表達能力得到不斷提高，自己的語言組織能力更強，增強自己的閱讀自信心，從而培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

三、給農(nóng)村留守兒童提供更好的閱讀環(huán)境和資源

正所謂“巧婦難為無米之炊。”有很多留守兒童不是不喜歡閱讀，而是所處的學(xué)習(xí)環(huán)境無法提供好的閱讀資源，自己的家庭經(jīng)濟條件也不允許自行購買書籍進行閱讀。即使留守兒童閱讀欲望很強烈，但是能進行閱讀的資源卻非常有限，想從閱讀中獲取更多的知識也是件難事。教師應(yīng)該想盡一切可行的辦法為留守兒童提供更好的閱讀環(huán)境和資源，例如，聯(lián)系社會上的熱心人士進行書籍的捐贈，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起舊書籍的捐贈活動，呼吁更多的社會人士把更多書籍捐給留守兒童，為留守兒童的教育事業(yè)貢獻一份力量。

同時，可以跟學(xué)校進行溝通，建立少兒閱讀圖書館，設(shè)立免費的圖書借閱服務(wù)，讓圖書資源能夠得到最大的流通，若能設(shè)立流通的圖書服務(wù)站，就能解決農(nóng)村留守兒童閱讀資源困難的問題。除了校內(nèi)的圖書館，教師還可以積極進行村莊的挨家挨戶拜訪，尋求熱心村民的幫助，把村內(nèi)的書籍資源聚集起來，建立一個農(nóng)家書屋，免費提供給村里的孩子進行閱讀。除此之外，教師還可以積極開展閱讀比賽或征文比賽，讓學(xué)生在進行自主閱讀的過程中學(xué)會思考，而不是一遍過之后就忘得一干二凈，毫無收獲。

總而言之，只有讓農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，才能不斷獲取更多的知識，提升自己的文化水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)留守兒童自主閱讀的興趣，為他們提供豐富的閱讀素材，促使他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-012