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        語文口語交際訓(xùn)練的思考

        2016-03-04 03:58:06江蘇鹽城市神州路小學(xué)224000潘銀娣
        小學(xué)教學(xué)參考 2016年28期
        關(guān)鍵詞:交流情境語文

        江蘇鹽城市神州路小學(xué)(224000) 潘銀娣

        語文口語交際訓(xùn)練的思考

        江蘇鹽城市神州路小學(xué)(224000)潘銀娣

        口語交際能力是言語知識和交際技能的有機結(jié)合,是學(xué)生知、行、情、意的集中體現(xiàn),更是語文能力培養(yǎng)的重要目標之一。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,教師要引入情境,展開話題,讓學(xué)生愿說;積極討論,評說話題,讓學(xué)生敢說;鏡頭回放,敘述話題,讓學(xué)生會說,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達與交流,學(xué)會人際溝通和交往。

        小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練愿說敢說會說

        綜觀當前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),教師一味地唱“獨角戲”,師生間缺乏交流互動,加之口語交際教學(xué)形式呆板拘泥,過于隨心隨欲,致使教學(xué)效果不盡如人意。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),不斷探索有效的策略和方法,撥動學(xué)生內(nèi)心的交際之弦,激發(fā)學(xué)生表達的欲望,培養(yǎng)學(xué)生積極的交際情感,提高學(xué)生的口語交際能力。

        一、引入情境,展開話題,讓學(xué)生愿說

        小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中,教師應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和已有的知識背景出發(fā),結(jié)合學(xué)生的認知水平和發(fā)展特點,圍繞教學(xué)目標,根據(jù)具體交際內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動逼真、活潑有趣、靈活多樣的交際情境,為學(xué)生提供口語交際的實踐平臺,使學(xué)生置身其中,產(chǎn)生“骨鯁在喉,不吐不快”的沖動。然后,教師通過適時適當?shù)囊龑?dǎo),循循善誘,展開話題,讓學(xué)生在情境中互動,在互動中交際,有話愿說,有話可說,從而鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

        例如,在教學(xué)蘇教版一年級下冊的口語交際《春天來了》時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到校園去看看花草樹木,聆聽鳥語花香,感受美好的春光;或讓學(xué)生讀一讀《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》等有關(guān)春天的詩,從詩中尋找春天;抑或讓學(xué)生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲,從歌曲中用心感受春天的美好;還可以引導(dǎo)學(xué)生爭當小畫家,動手畫一畫春天,然后再說一說自己眼中的春天。這樣,通過引入情境,既刺激了學(xué)生的多種感官,調(diào)動了學(xué)生的愉悅情感,又激發(fā)了學(xué)生樂于表達的欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

        二、積極討論,評說話題,讓學(xué)生敢說

        在口語交際課堂上,許多學(xué)生金口難開,他們不敢說,不愿說,害怕說錯被同學(xué)嘲笑,被教師批評。因此,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,教師應(yīng)立足教學(xué)實際,精心選取互動性較強、學(xué)生喜聞樂見或熱門的話題,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流討論、大膽質(zhì)疑、勇敢評說,鼓勵學(xué)生打開話匣子,掏出真心話、真體驗、真感受,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

        比如,蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉!”》一文中,對于“該不該放掉這條魚”,父子倆看法不一。于是,教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開交流,辯論評說,大膽表達自己的看法和見解。有的學(xué)生說:“我同意湯姆的做法,好不容易釣了這么大一條魚,放掉了多么可惜?!边€有的學(xué)生說:“我認為父親的做法是對的。俗話說,無規(guī)矩,不成方圓。如果生活中人人都不遵循規(guī)則,那么我們的社會將會一片混亂。所以在任何時候,不管有沒有人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)則?!边@樣,通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自由交流、討論評說,不僅激活了學(xué)生的思維,而且調(diào)動了學(xué)生參與交流的熱情,提高了學(xué)生的口語交際能力。

        三、鏡頭回放,敘述話題,讓學(xué)生會說

        在小學(xué)語文教材中,有許多經(jīng)典的文章值得我們反復(fù)品讀和回味,在開展口語交際的過程中,教師可以結(jié)合經(jīng)典例文,選取精彩閱讀片段,捕捉動人細節(jié),抓住主要畫面,再現(xiàn)回放,或引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述,或要求學(xué)生圍繞文章的思想主旨和內(nèi)涵意蘊,聯(lián)系生活實際,展開敘述、交流、拓展,讓學(xué)生無拘無束的自由表達,從而彰顯學(xué)生的個性風(fēng)采,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的口頭表達能力。

        譬如,教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》時,教師首先通過課件出示了天游峰的圖片,定格了掃路老人清掃路面的畫面,然后讓學(xué)生敘述文中對掃路人的外貌描寫,接著提出問題:“老人看上去年紀很大了,每天還要掃天游峰,他累不累呢?老人退休了,為什么仍舍不得離開?你能根據(jù)自己的理解和感受說一說你的觀點嗎?”再如,《濫竽充數(shù)》這則成語故事,給學(xué)生預(yù)留了較大的想象空間,在學(xué)習(xí)時,教師因勢利導(dǎo):“世事難料,齊宣王死了。南郭先生還能一直‘混’嗎?請想象一下,他逃之前會有些什么表現(xiàn)?會想些什么?最后會怎樣?請順著課文情節(jié),抓住人物的動作、語言、心理活動等,展開合理的想象,續(xù)編故事,并在課堂上講述?!边@樣,通過故事續(xù)編和敘述,既深化了學(xué)生對知識的理解,豐富了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

        總之,口語交際是一門藝術(shù),更是一種智慧。在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中,教師要多一點關(guān)注,多一點耐心,多一點賞識,多一點互動,創(chuàng)設(shè)有效情境,選取恰當話題,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極討論、自由表達、大膽評說,從而撥動學(xué)生內(nèi)心的交際之弦,激發(fā)學(xué)生表達的欲望。

        (責(zé)編劉宇帆)

        G623.2

        A

        1007-9068(2016)28-087

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