廣西賀州市八步實(shí)驗(yàn)小學(xué)（542899）　鄒　宏

鏈接生活，張揚(yáng)個(gè)性——淺談新課程背景下的作文教學(xué)

廣西賀州市八步實(shí)驗(yàn)小學(xué)（542899）鄒宏

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)注重多元化培養(yǎng)和生活化訓(xùn)練，讓學(xué)生在濃厚的生活氣息中擁有寫作興趣。作文教學(xué)應(yīng)貼近生活，寫有趣的作文；挖掘生活，寫有味的作文；鏈接生活，寫有情的作文。

小學(xué)語文作文教學(xué)生活化個(gè)性

一直以來，學(xué)生厭倦寫作，甚至畏懼寫作。對(duì)此，教師籠統(tǒng)地歸結(jié)為“沒有生活”“沒有興趣”。然而，學(xué)生每天都處在生活狀態(tài)中，怎么會(huì)“沒有生活”？只是不能將生活根植于作文罷了。在新課程背景下，教師必須從生活切入，讓學(xué)生沿著生活的軌跡寫起來。

一、貼近生活，寫有趣的作文

生活有著繽紛的色彩，也有著萬千的形態(tài)，尤其是小學(xué)生的生活，無拘無束的年齡，天真可愛，對(duì)外界事物總是充滿好奇和渴望。然而，縱觀以往的作文教學(xué)，學(xué)生總是訴說著生活的平凡和單調(diào)。事實(shí)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作的目光投向生活，于看似平凡的生活中去琢磨，就一定可以與眾不同；在看似單調(diào)的生活中去品味，也一定可以獨(dú)辟蹊徑。

例如，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過一篇描寫秋天的狀物作文，這篇作文的布置先后歷經(jīng)了半個(gè)月的時(shí)間。第一步，讓學(xué)生利用周六和周日的時(shí)間走近自然，觀察秋天：藍(lán)的天空，黃的樹葉，紅的高粱……盡收學(xué)生眼底。第二步，讓學(xué)生收集各種形狀、顏色的葉子，將秋天帶進(jìn)課堂。于是，有的學(xué)生找到了“五角星”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“小蒲扇”。在快樂的交流和分享中，學(xué)生對(duì)秋天有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。潛入生活是挖掘素材的有效方法，在經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生的作文熱情大大提高了，作文課上沒有了眉頭緊鎖，也沒有了唉聲嘆氣，學(xué)生筆尖“沙沙”作響，《我和秋天有個(gè)約會(huì)》《葉子王國》《秋的變奏曲》……一篇篇美文新鮮出爐。教師讓學(xué)生貼近生活，豐富體驗(yàn)，讓秋天不再是游離于文字之外的景物，而成為搭建作文寶塔的磚石。

二、挖掘生活，寫有味的作文

寫作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是在生活的基礎(chǔ)上，針對(duì)言語而進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程。基于此，小學(xué)作文教學(xué)不能只是單純地教給學(xué)生方法和技巧，更要注重生活價(jià)值的滲透，挖掘生活素材，突破題目和題材的桎梏，給予學(xué)生充分的選擇空間和創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生筆下洋溢出生活氣息，彰顯出生命活力。

例如，蘇教版第十冊(cè)“習(xí)作3”，要求學(xué)生寫一篇新聞報(bào)道。這樣的格式本來極易激起學(xué)生的興趣，然而教材規(guī)定了“必須寫體育競(jìng)賽或?qū)W習(xí)競(jìng)賽”，這讓教師皺起了眉頭。如果馬上進(jìn)行一次體育或者學(xué)習(xí)競(jìng)賽，明顯有為了寫作而寫作之嫌，與其矯揉造作，不如給學(xué)生真實(shí)的寫作平臺(tái)。教師將新聞的外延擴(kuò)大，延伸到課外，讓學(xué)生利用2-3天的時(shí)間，親自去采訪，新聞事件可以來自馬路邊，來自校園里、班級(jí)上，也可以來自家庭中，學(xué)生采訪后將新聞寫在作文簿上。周一早讀課上，教師開展了一個(gè)“小小新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己寫的新聞拿出來，評(píng)比出優(yōu)秀的6篇報(bào)道，并打印出來張貼在教室展板上。學(xué)生年齡小，閱歷淺，采訪不到什么大新聞。這時(shí)，教師不如換個(gè)角度切入，讓他們寫寫身邊的小事，再以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式促進(jìn)學(xué)生交流。這樣的作文緊接地氣，學(xué)生們?nèi)呵榧^，將活動(dòng)開展得有模有樣，既豐富了生活，又培養(yǎng)了寫作能力。

三、鏈接生活，寫有情的作文

生活處處皆習(xí)作資源。每個(gè)人行走在生活里，總會(huì)有或深或淺、或濃或淡的思緒和情感，而這些由生活而來的情感則是最好的寫作素材。餐桌上香噴噴的飯菜是無私的母愛，建筑工地上彎彎的是父親的脊梁，一支粉筆寫盡教師一生的艱辛……當(dāng)學(xué)生將這些情感融入文字，烙印到讀者心中的時(shí)候，習(xí)作便有了思想和靈魂。

如在教學(xué)“介紹一下你最熟悉的一個(gè)人”中，學(xué)生第一個(gè)都會(huì)想到自己的母親，可是仔細(xì)搜集回憶，印象深刻的不過是做飯、洗衣服和啰里啰嗦的嘮叨，如何喚起學(xué)生對(duì)母愛的感知呢？教師決定從生活入手。首先，利用大屏幕給學(xué)生播放了一組照片，一張是地震中死去的媽媽，最后一次給襁褓中的嬰兒喂奶；一張是65歲的母親拾荒供4個(gè)大學(xué)生深造；一張是90歲的老奶奶照顧70歲的癡呆兒子……一張張圖片切換著，學(xué)生的心一次次受到震撼，淚水不知不覺地盈滿眼眶，滴落在書本上……接著，教師請(qǐng)學(xué)生回憶生活中母親對(duì)自己的悉心照顧，從小處著筆，細(xì)處渲染，《幸福365》《充滿母愛的一碗粥》《夕陽》等飽含真情的作文相繼出爐，寫作此刻不再是機(jī)械的應(yīng)付，而是情感的肆意流淌。

總之，作文扎根于生活，也回饋于生活。作為小學(xué)語文教師，需要在實(shí)踐中優(yōu)化作文教學(xué)策略，從生活中要素材，采用多種方法，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生將所見所聞、所思所感轉(zhuǎn)化成文字，落筆于紙上，烙印于心中。

（責(zé)編劉宇帆）

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