江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)（226353）　葛　芬

續(xù)寫，點亮課堂

江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)（226353）葛芬

續(xù)寫能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，給學(xué)生帶來創(chuàng)作體驗。指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的關(guān)鍵在于結(jié)合學(xué)生實際，充分挖掘教材中的“點”，讓學(xué)生有東西可寫。常規(guī)續(xù)寫，延續(xù)文本結(jié)尾；改編續(xù)寫，彰顯別樣精彩；插畫續(xù)寫，擴(kuò)展體驗空間。

語文課堂續(xù)寫創(chuàng)作能力

相對而言，續(xù)寫創(chuàng)造性非常強(qiáng)。它需要在原文的基礎(chǔ)上接著寫下去，而且要相應(yīng)的編寫故事情節(jié)以及各種結(jié)局。然而遺憾的是，很多學(xué)生卻不會續(xù)寫。對此，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于從教材中挖掘續(xù)寫“點”，在提升學(xué)生習(xí)作水平的同時點亮課堂。

一、常規(guī)續(xù)寫，延續(xù)文本結(jié)尾

續(xù)寫從字面上理解是跟著文本結(jié)尾寫。這也是續(xù)寫中最常見的模式，主要是針對文本情節(jié)的進(jìn)一步延伸。從內(nèi)容來看，續(xù)寫情節(jié)與人物應(yīng)與課文原文緊密相連；從主題來看，可以是課文主題的延續(xù)，也可以是課文主題的翻轉(zhuǎn)。這需要根據(jù)學(xué)生的理解而定。比如針對《三袋麥子》這一課的結(jié)尾，筆者就曾這樣設(shè)計續(xù)寫。

師：同學(xué)們，土地爺爺大大夸獎了小猴，認(rèn)為他聰明能干。小豬、小牛不高興了，認(rèn)為自己也可以做到，說土地爺爺偏心。接下來會有什么樣的故事呢？

（學(xué)生續(xù)寫）

生1：第二年，土地爺爺直接給了小猴、小豬和小牛很多饅頭。小豬和小牛心想，耕種誰不會呀，我把饅頭種下去，到了秋天就會收獲很多饅頭。于是，他們都把饅頭種下去了……

生2：第二年，小猴主動跑到小豬、小牛家，說我們一起種，結(jié)果三人很高興，合伙把小麥種了下去……

續(xù)寫最大的精彩就在于雖然有同樣的開頭，即課文文本，但是由于學(xué)生想法不同，從而導(dǎo)致過程不同，結(jié)尾也不同。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，鼓勵他們續(xù)寫下去，還能在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時生成課堂精彩。

二、改編續(xù)寫，彰顯別樣精彩

教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改編續(xù)寫。即在文本情節(jié)發(fā)展的某一點上，引導(dǎo)學(xué)生另行續(xù)寫，這種續(xù)寫會給文本帶來不一樣的結(jié)尾，或者不一樣的精彩。比如針對《小稻秧歷險記》這一課，筆者就曾這樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。

師：同學(xué)們，課文第二小節(jié)說雜草與小稻秧搶營養(yǎng)，結(jié)果小稻秧病倒了。下面，我們來想想，怎么幫助小稻秧呢？現(xiàn)在開始續(xù)寫。

（學(xué)生續(xù)寫）

生1：這時，農(nóng)民伯伯來了，他們戴著涼帽，挽著褲腳，站在稻田里，一棵棵拔起雜草。很快，稻田里的雜草被消滅了，小稻秧得救了……

生2：這時，青蛙來了……

（學(xué)生哄笑）

師：老師更正一下，青蛙吃害蟲，但是不吃雜草，不過可以放小鴨子！

生3：這時，來了一群小鴨子，毛茸茸的，很可愛，它們“嘎嘎嘎”來到稻田里，這下子雜草害怕了……

對于教材來說，這一類改編續(xù)寫資源相對豐富。教師只要把握其中一點，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向或者發(fā)散思維，從而給課文帶來不一樣的結(jié)尾。需要注意的是，這一類續(xù)寫，屬于見縫插針，因而在時間上要認(rèn)真把握，不宜過長，否則會沖淡文本主題，影響課堂實效。

三、插畫續(xù)寫，擴(kuò)展體驗空間

小學(xué)語文教材一般都是圖文并茂的，結(jié)合文本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫也是創(chuàng)意之一。這種續(xù)寫一般在課堂教學(xué)后期，建立在學(xué)生對文本內(nèi)容有了充分理解的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本插圖進(jìn)行合理想象，從而豐富文本人物的動作、神態(tài)等。這種續(xù)寫既可以提升學(xué)生的觀察細(xì)致力，又可以提升學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生對文本人物有更深層次的理解。比如針對《每逢佳節(jié)倍思親》這一課的插圖，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的。

師：同學(xué)們，看看文本插圖，主要由幾部分組成？

生1：兩部分。

生2：上面部分是寫鄉(xiāng)親們正在登高，而下面一部分寫的是王維正在寫詩。

師：你觀察得很仔細(xì)。是的，上面一部分，其實我們大家也看出來了，是王維頭腦里想象的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們也想象一下，王維是怎樣創(chuàng)作這首詩的？

（學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫）

生3：王維邊寫邊想，繼而停筆走到窗前，看看前面的高山。他想，這時候家鄉(xiāng)的親人們也在登高吧！

……

這里引導(dǎo)學(xué)生對文本插圖進(jìn)行續(xù)寫，一來有利于學(xué)生充分整合各種資源，形成豐富的體驗，從而深入理解文本內(nèi)容；二來插圖指向?qū)懽鳎谂囵B(yǎng)學(xué)生想象力的同時，也生成了課堂精彩。

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，充分挖掘教材中的“點”，讓學(xué)生有話可續(xù)，最終形成課堂的另一個精彩，點亮課堂。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-066