浙江衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)（324012）　周淑菲　吳政梅

詞語盤點(diǎn)盤活詞語——“詞語盤點(diǎn)”版塊教學(xué)例談

浙江衢州市衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)（324012）周淑菲吳政梅

小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于“詞語盤點(diǎn)”版塊的教學(xué)應(yīng)本著“用好教材、用活教材”的理念，根據(jù)詞語個(gè)性、單元特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用一些小策略：點(diǎn)詞入庫——牢記?。换~入心——深理解；融詞入境——巧運(yùn)用。

小學(xué)語文詞語盤點(diǎn)教學(xué)

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)“詞語盤點(diǎn)”的內(nèi)容，它是對(duì)每組課文詞語的集中回顧，意在適當(dāng)集中的再現(xiàn)一個(gè)階段所學(xué)的詞語。如何在教學(xué)“詞語盤點(diǎn)”時(shí)盤活詞語、點(diǎn)詞成金呢？筆者認(rèn)為在單元盤點(diǎn)時(shí)運(yùn)用如下策略十分有效。

一、點(diǎn)詞入庫——牢記住

“詞語盤點(diǎn)”的詞匯量大。雖說其中的詞語都是課文中出現(xiàn)過的，但根據(jù)“艾濱浩斯遺忘曲線”，在一組課文的教學(xué)之后，對(duì)詞語進(jìn)行系統(tǒng)“盤點(diǎn)”是十分必要的?！霸~語盤點(diǎn)”的教學(xué)若僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫、聽寫，學(xué)生不但不能將這些詞語內(nèi)化，還會(huì)逐漸對(duì)其失去興趣，產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要采用多種方法幫助學(xué)生記住詞語。

（一）給抄寫“瘦身”

寫錯(cuò)別字是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，多筆少畫時(shí)有發(fā)生。如果讓學(xué)生一股腦兒抄寫“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀寫寫”的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)顯得很吃力，加之這些詞語在課文學(xué)習(xí)時(shí)都已經(jīng)謄抄過，他們會(huì)覺得枯燥之極。因而，教師可以選擇一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)識(shí)記仍不能鞏固的易錯(cuò)字，或筆畫較多、結(jié)構(gòu)繁雜的難寫字，或特別重要的重點(diǎn)詞來抄寫。給抄寫“瘦身”，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)將學(xué)生從繁重的機(jī)械性抄寫中解放出來，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）讓聽寫“變臉”

以往的聽寫常常是“蘿卜白菜一鍋燉”，一次聽寫幾十個(gè)詞語，且都是“聽一聽、寫一寫”的模式，學(xué)生常常是聽得頭昏腦漲、錯(cuò)誤百出。其實(shí)，聽寫的方式可以是多種多樣的。

1.聽意思寫詞語。學(xué)生根據(jù)教師給出的詞語意思寫出相應(yīng)的詞語。這樣，不僅檢查了學(xué)生是否會(huì)寫這個(gè)詞語，還檢查了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語意思的理解，一舉兩得。

2.聽句子補(bǔ)詞語。字不離詞，詞不離句。教師選擇含有“詞語盤點(diǎn)”中詞語的原文句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)充填空。這樣既聽寫了詞語，又回顧了課文的精彩句段。

3.聽此詞寫彼詞。即聽寫一個(gè)詞語，寫出它的近義詞或反義詞。通過聽此寫彼，不僅鞏固了詞語，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

此外，還可以根據(jù)詞語的實(shí)際情況進(jìn)行看動(dòng)作寫詞語、看圖片寫詞語等。讓聽寫“變臉”，變了聽寫的形式，也變了聽寫的心情，同時(shí)提升了聽寫的作用。

（三）幫詞語“尋親”

實(shí)驗(yàn)教材的每一冊(cè)課文都是采用專題的形式編排的，同一組課文反映的是同一主題。如四年級(jí)上冊(cè)第一組課文是描寫大自然的奇觀，“詞語盤點(diǎn)”中也以描述景物的詞語為主。這些詞語有寫顏色的：紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦；有描繪水的：風(fēng)平浪靜、漫天卷地、涓涓細(xì)流、滔滔江水……教師可引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞語、記憶詞語。在分類整理、歸納的過程中使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。

一些結(jié)構(gòu)相同、組成形式類似的詞語也會(huì)出現(xiàn)在同一組“詞語盤點(diǎn)”中。我們可以讓學(xué)生照樣子找詞語，并進(jìn)行仿寫積累。

結(jié)構(gòu)相同：AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式……

組成形式類似：含有一對(duì)反義詞的詞、由兩個(gè)近義字組成的詞、由相同部首構(gòu)成的詞、表示比喻的詞……

這樣的詞語學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀、寫一寫為生動(dòng)活潑、形式多樣的分類識(shí)記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語的興趣和積極性，有利于學(xué)生習(xí)得積累詞語的好方法。

二、化詞入心——深理解

學(xué)生從積累詞語到使用詞語，中間還需跨越一道江，那便是深層次理解詞語，那座渡江的橋便是語境。由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語境，往往難以理解。因此，必須讓學(xué)生在語境中想象理解、遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生大腦中的陌生詞匯才能很快地轉(zhuǎn)化為語言儲(chǔ)備。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語背后的故事，從挖掘字詞的內(nèi)涵入手，來個(gè)“詞語身世大普查”。

1．了解造字的巧妙。如“攀”就是“大手抓住木扶手中間的鐵鏈”。從字的構(gòu)成來理解字義，然后又回歸語境“我攀登過峰巒雄偉的泰山”，學(xué)生就能深刻理解并記住“攀”的詞義。這樣的方法在幫助學(xué)生理解字義方面有很大的作用。

2.區(qū)別“孿生兄弟”。如“震撼”“遺憾”兩個(gè)“hàn”讀音相同，意思相近，學(xué)生書寫時(shí)極易混淆。如何區(qū)分呢？只能將詞語置入語境中。“震撼大地”此處的意思為“搖動(dòng)”；“這次看不到草地上的那些花兒，真有點(diǎn)兒遺憾”此處的語義為“感到惋惜”?！昂场笔潜粍?dòng)的；“憾”是主動(dòng)的，發(fā)自心靈的。這樣一區(qū)分，就不易錯(cuò)了。

3.探究一詞多義。如《紀(jì)昌學(xué)射》中：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊??！薄暗郊摇币辉~有很多種意思，通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生明白“到家”就是指“有相當(dāng)高的造詣”。

通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)豐富詞語的意象、意味、意蘊(yùn)，讓學(xué)生了解詞語所包含的意蘊(yùn)、故事，能使學(xué)生真正走進(jìn)詞語，理解詞語，為今后使用詞語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、融詞入境——巧運(yùn)用

“詞語有溫度，字詞知冷暖?！碑?dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語都是有溫度的。因此，教學(xué)時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓他們?cè)谡Z境中反復(fù)涵泳，進(jìn)而將詞語內(nèi)化成自己的語言。

（一）文本重構(gòu)，增強(qiáng)詞語力度

教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，語言規(guī)范、上乘，可謂精品語言。借助“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，或復(fù)述課文中的某個(gè)重點(diǎn)情境，或評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)，或表達(dá)自己的觀點(diǎn)等都是運(yùn)用語言的不錯(cuò)途徑。在此過程中，學(xué)生將詞語納入自己的語言體系中，用自己的語言對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行再次加工、組合，詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用，在主題體驗(yàn)中獲得了持久的生命力。

（二）言語實(shí)踐，提升詞語效度

借助一個(gè)單元甚至一冊(cè)書的“詞語盤點(diǎn)”，還能進(jìn)一步拓展延伸，進(jìn)行綜合習(xí)作。如寫四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作“大自然的啟示”，可引領(lǐng)學(xué)生回憶“詞語盤點(diǎn)”中的相關(guān)詞語，進(jìn)行初步歸類。例如，描寫人物動(dòng)作的：爭(zhēng)先恐后、魚貫而出、氣喘吁吁等；寫神情的：若無其事、欲出又止、避開、揭開等；寫心理的：隨心所欲、見死不救等。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語運(yùn)用到習(xí)作中。于是，在學(xué)生的習(xí)作《捏雞蛋的啟示》中有了這樣靈動(dòng)的語言：

捏雞蛋的實(shí)驗(yàn)即將開始，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，都希望自己是第一個(gè)捏雞蛋的。

看著那枚本以為輕而易舉就能捏破的雞蛋仍安然無恙地躺在手心，我認(rèn)為把雞蛋捏破無疑是異想天開。

……

最后，老師為我們揭開了謎團(tuán)，原來雞蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散它所承受的壓力。因此，即使雞蛋殼很薄，也能夠很好地抵抗外界的沖擊！

這樣的言語實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，靈活運(yùn)用于口語表達(dá)和寫話之中。

詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，我們應(yīng)本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點(diǎn)”編排的特點(diǎn)，根據(jù)詞語個(gè)性、單元特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)，以“盤活”詞語，使之真正做到入庫、入境、入心，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）28-053