江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（222200）　趙　云

閱讀教學(xué)要重視“讀點處”

江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（222200）趙云

在閱讀教學(xué)過程中，“讀點”扮演了非常重要的角色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)讀點、用活讀點、深化讀點，使讀點在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)讀點課堂

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“對話”，指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中，“讀點”扮演了非常重要的角色。要讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，預(yù)設(shè)的過程就要謀劃，要引導(dǎo)學(xué)生利用文本中已有的讀點進行覓、悟、活、引。如果教師能準(zhǔn)確把握并利用好已有的讀點，精心謀劃，就能使讀點在課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo)。

一、點石成金“覓”讀點，點化課堂

課文是由許多的知識點組成的。這些知識點，實際是學(xué)生的閱讀點。小學(xué)生的閱讀和成人的閱讀不同，他們?nèi)狈νㄆ喿x的能力。教學(xué)中，只有抓好閱讀點，重點讀好閱讀點，才能收到很好的閱讀效果。一個成功的教師，總是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的亮點，他們總是提醒學(xué)生：“哪些地方能夠讓你眼前一亮？”“哪些詞語能夠吸引你的眼球？”“哪些句子能讓你感動？寫下自己的感受?！比?，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第二自然段，可以提煉出四個“一”（即“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”），兩個“然”（“全然”“奮然”）。這四個“一”和兩個“然”支撐起第二自然段的內(nèi)容，可見作者的獨具匠心。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。若能挖掘出文本中獨特的可讀點，架起信息傳導(dǎo)的橋梁，披文入情，進行深層次的品味感悟，課文中不起眼的“石”就能變成了點化課堂的“金”。

回讀是閱讀的一種方式，是具有個性化的行為。回讀的過程，教師的講解代替不了，學(xué)生的合作代替不了，只有靠自己直面文本的讀點，反復(fù)閱讀，獲得理解、體驗和感受。而真正的閱讀，需要找準(zhǔn)讀點，需要讀的時間，也需要悟的過程。

如，《天鵝的故事》第五、第六自然段文字優(yōu)美，敘述清晰，給人啟迪。教學(xué)中，教師抓住天鵝奮力破冰的讀點，讓學(xué)生邊讀邊畫出課文中讓人感動、讓人震撼的詞句。學(xué)生個人讀、同桌讀、比賽讀，反復(fù)欣賞體味。在深入的反復(fù)閱讀中，學(xué)生從“像石頭似的”比喻句中體悟出老天鵝拯救天鵝群不怕犧牲的精神；從省略號中體悟出老天鵝無數(shù)次重復(fù)撲打的勇敢無畏的精神以及全體天鵝參加破冰的團結(jié)協(xié)作的可貴品質(zhì)。學(xué)生在讀中悟、悟中品，美美地感受著閱讀帶來的愉悅。

二、讀“活”讀點，詩化課堂

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也。”語文課也絕不是僅僅教給學(xué)生的知識與技能，重要的是以靈活的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生燃燒閱讀的激情。只有用情感來活化“讀點”，圍繞“讀點”營造學(xué)習(xí)情境，才能詩化課堂。

當(dāng)學(xué)生的真情在課堂中流淌起來，教師就要借機推波助瀾，起處要助勢，伏處要烘托，并適時積聚情感，讓學(xué)生適時入情。如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時，學(xué)生在感受到荒無人煙的沙漠竟能創(chuàng)造出偉大的壯舉——綠洲后，對綠洲的情感越來越濃烈，越來越深刻。這樣，學(xué)生跟隨作者走進文本、走進畫面，如臨其境、如見其形。此時，筆者和學(xué)生共同把這節(jié)改成了小詩，并配有綠洲有花草的插圖。（師生對讀，談感受）

我們來到迪拜訪問。

這里綠樹成蔭，

鮮花遍地。

地上沒有一片落葉，

……

學(xué)生只要在課文中選擇一個讀點，破解一個讀點，體驗一個讀點，然后再把這個讀點轉(zhuǎn)化為詩歌的語言，就能感受到生命的新鮮。這就告訴了我們：語文課堂是活的，是美的。這正是我們語文課堂的無上追求。

三、深化讀點，彈化課堂

對文本中讀點的獨特發(fā)現(xiàn)，最能看出一個教師的教學(xué)功底。優(yōu)秀的教師總是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，抓住字、詞、句、段之間的關(guān)聯(lián)去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，讓學(xué)生去揣摩作者的意圖。很多教師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，一般這樣導(dǎo)入：一是播放音樂《為了誰》開頭——“泥巴裹滿褲腿，汗水濕透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你為了誰！……”二是把課文分為三個板塊——“險情”“搶險”“救人”。其實，細細琢磨，都不如南京市陸華山老師的導(dǎo)入：如果用一個詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn)，你會用哪個？課文的主人公是誰？你又會想到哪個詞來形容？學(xué)生們在他的引導(dǎo)下，逐步完成一副對聯(lián)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)，氣壯山河；人民子弟兵，舍生忘死”。這個獨具匠心的引領(lǐng)，為下文對文本引出可讀點作了很好的鋪墊。

可見，謀劃讀點是一種技巧，更是一種藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。不管條件如何，都應(yīng)精心謀劃讀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣課堂就會精彩紛呈。

（責(zé)編韋雄）

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