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        閱讀教學(xué)要重視“讀點處”

        2016-03-04 03:58:06江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)222200
        小學(xué)教學(xué)參考 2016年28期
        關(guān)鍵詞:讀點保衛(wèi)戰(zhàn)天鵝

        江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)(222200) 趙 云

        閱讀教學(xué)要重視“讀點處”

        江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)(222200)趙云

        在閱讀教學(xué)過程中,“讀點”扮演了非常重要的角色。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)讀點、用活讀點、深化讀點,使讀點在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,真正實現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo),有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        閱讀教學(xué)讀點課堂

        語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“對話”,指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)過程中,“讀點”扮演了非常重要的角色。要讓學(xué)生感受閱讀的樂趣,預(yù)設(shè)的過程就要謀劃,要引導(dǎo)學(xué)生利用文本中已有的讀點進行覓、悟、活、引。如果教師能準(zhǔn)確把握并利用好已有的讀點,精心謀劃,就能使讀點在課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用,真正實現(xiàn)課堂教學(xué)彈性優(yōu)化的目標(biāo)。

        一、點石成金“覓”讀點,點化課堂

        課文是由許多的知識點組成的。這些知識點,實際是學(xué)生的閱讀點。小學(xué)生的閱讀和成人的閱讀不同,他們?nèi)狈νㄆ喿x的能力。教學(xué)中,只有抓好閱讀點,重點讀好閱讀點,才能收到很好的閱讀效果。一個成功的教師,總是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的亮點,他們總是提醒學(xué)生:“哪些地方能夠讓你眼前一亮?”“哪些詞語能夠吸引你的眼球?”“哪些句子能讓你感動?寫下自己的感受?!比?,教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的第二自然段,可以提煉出四個“一”(即“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”),兩個“然”(“全然”“奮然”)。這四個“一”和兩個“然”支撐起第二自然段的內(nèi)容,可見作者的獨具匠心。所謂“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。若能挖掘出文本中獨特的可讀點,架起信息傳導(dǎo)的橋梁,披文入情,進行深層次的品味感悟,課文中不起眼的“石”就能變成了點化課堂的“金”。

        回讀是閱讀的一種方式,是具有個性化的行為。回讀的過程,教師的講解代替不了,學(xué)生的合作代替不了,只有靠自己直面文本的讀點,反復(fù)閱讀,獲得理解、體驗和感受。而真正的閱讀,需要找準(zhǔn)讀點,需要讀的時間,也需要悟的過程。

        如,《天鵝的故事》第五、第六自然段文字優(yōu)美,敘述清晰,給人啟迪。教學(xué)中,教師抓住天鵝奮力破冰的讀點,讓學(xué)生邊讀邊畫出課文中讓人感動、讓人震撼的詞句。學(xué)生個人讀、同桌讀、比賽讀,反復(fù)欣賞體味。在深入的反復(fù)閱讀中,學(xué)生從“像石頭似的”比喻句中體悟出老天鵝拯救天鵝群不怕犧牲的精神;從省略號中體悟出老天鵝無數(shù)次重復(fù)撲打的勇敢無畏的精神以及全體天鵝參加破冰的團結(jié)協(xié)作的可貴品質(zhì)。學(xué)生在讀中悟、悟中品,美美地感受著閱讀帶來的愉悅。

        二、讀“活”讀點,詩化課堂

        古人云:“詩有別趣,非關(guān)理也。”語文課也絕不是僅僅教給學(xué)生的知識與技能,重要的是以靈活的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生燃燒閱讀的激情。只有用情感來活化“讀點”,圍繞“讀點”營造學(xué)習(xí)情境,才能詩化課堂。

        當(dāng)學(xué)生的真情在課堂中流淌起來,教師就要借機推波助瀾,起處要助勢,伏處要烘托,并適時積聚情感,讓學(xué)生適時入情。如,在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時,學(xué)生在感受到荒無人煙的沙漠竟能創(chuàng)造出偉大的壯舉——綠洲后,對綠洲的情感越來越濃烈,越來越深刻。這樣,學(xué)生跟隨作者走進文本、走進畫面,如臨其境、如見其形。此時,筆者和學(xué)生共同把這節(jié)改成了小詩,并配有綠洲有花草的插圖。(師生對讀,談感受)

        我們來到迪拜訪問。

        這里綠樹成蔭,

        鮮花遍地。

        地上沒有一片落葉,

        ……

        學(xué)生只要在課文中選擇一個讀點,破解一個讀點,體驗一個讀點,然后再把這個讀點轉(zhuǎn)化為詩歌的語言,就能感受到生命的新鮮。這就告訴了我們:語文課堂是活的,是美的。這正是我們語文課堂的無上追求。

        三、深化讀點,彈化課堂

        對文本中讀點的獨特發(fā)現(xiàn),最能看出一個教師的教學(xué)功底。優(yōu)秀的教師總是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,抓住字、詞、句、段之間的關(guān)聯(lián)去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,讓學(xué)生去揣摩作者的意圖。很多教師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時,一般這樣導(dǎo)入:一是播放音樂《為了誰》開頭——“泥巴裹滿褲腿,汗水濕透衣背,我不知道你是誰,我卻知道你為了誰!……”二是把課文分為三個板塊——“險情”“搶險”“救人”。其實,細細琢磨,都不如南京市陸華山老師的導(dǎo)入:如果用一個詞來形容大江保衛(wèi)戰(zhàn),你會用哪個?課文的主人公是誰?你又會想到哪個詞來形容?學(xué)生們在他的引導(dǎo)下,逐步完成一副對聯(lián)“大江保衛(wèi)戰(zhàn),氣壯山河;人民子弟兵,舍生忘死”。這個獨具匠心的引領(lǐng),為下文對文本引出可讀點作了很好的鋪墊。

        可見,謀劃讀點是一種技巧,更是一種藝術(shù)。教學(xué)有法,教無定法。不管條件如何,都應(yīng)精心謀劃讀點,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣課堂就會精彩紛呈。

        (責(zé)編韋雄)

        G623.2

        A

        1007-9068(2016)28-035

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