張海明

（遼寧省朝陽(yáng)縣黑牛營(yíng)子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練要點(diǎn)探討

張海明

（遼寧省朝陽(yáng)縣黑牛營(yíng)子鄉(xiāng)中心小學(xué) 遼寧朝陽(yáng) 122000）

作文作為語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言更是難上加難。我們都應(yīng)該知道，要想寫出一篇文章，不僅僅需要文字上的積累，還需要生活上的積累。而小學(xué)生們的年齡比較小，所以相對(duì)經(jīng)驗(yàn)也不豐富，在一些生硬和死板的“題目”下，他們真的很難寫出有營(yíng)養(yǎng)的文章。這樣慢慢地就導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于作文的厭倦，使得小學(xué)生因?yàn)閷懖怀鰜?lái)而不愿意寫，又因?yàn)橹饔^的不愿意寫而導(dǎo)致寫不出來(lái)，久而久之便形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

小學(xué)語(yǔ)文 作文訓(xùn)練 要點(diǎn)

前言

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文的教學(xué)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓很多語(yǔ)文教師都感到頭痛，小學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中也不愿意提及作文的問題。實(shí)際上，小學(xué)作文的基本要求就是讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和語(yǔ)言將他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中所看到、聽到以及所思所想到的用文字的形式進(jìn)行表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種檢驗(yàn)，足見其重要性。

一、小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)

1.缺乏寫作材料

在新課改之前，小學(xué)作文的模式化非常嚴(yán)重。也因?yàn)檫@種條框的格式化，令小學(xué)生在寫作文的時(shí)候完全套用固有模式，從而限制了本身思維的擴(kuò)展，令作文整體顯得如同流水賬一般，沒有絲毫的真情實(shí)感。

特別是小學(xué)生，思維能力和心智都極其不成熟。而我們硬性的給他們一個(gè)條框只能限制他們的發(fā)展，并不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到更好的幫助，而我們真正要做的應(yīng)該是讓他們的童真躍然紙上，只有這樣才能真正的達(dá)到新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。

2.模式化命題

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，是一個(gè)“從無(wú)到有”的過程。因此他們必然需要經(jīng)歷一個(gè)模仿的階段，首先形成寫作的大致概念，然后才能慢慢地進(jìn)入自由寫作階段。然而如果教師在此時(shí)不能加以正確的引導(dǎo)，只能造成學(xué)生逐漸的走向抄襲作文模板的歪路，從而無(wú)法真正的達(dá)到自由寫作的程度。而這種抄襲的現(xiàn)象，將嚴(yán)重的影響到學(xué)生寫作時(shí)關(guān)于真情實(shí)感的融入，從而導(dǎo)致整篇文章只不過是一種詞句羅列罷了。

3.脫離生活

實(shí)施上寫作通常都是我們根據(jù)生活的積累，將所見所聞經(jīng)過大腦的加工后，使用相應(yīng)的詞句體現(xiàn)在紙上的一種行為。然而學(xué)生卻只能在教室中東拼西湊的來(lái)完成作文，嚴(yán)重的脫離生活使得學(xué)生們本身的想象力受到了極大的限制，從而使他們的作文完全沒有思想和感情，嚴(yán)重的喪失了小學(xué)生應(yīng)有的活力。

二、小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的途徑淺析

1.明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生的興趣

作文訓(xùn)練是指運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)，反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性以及實(shí)踐性，能夠誘發(fā)小學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文化運(yùn)用能力。小學(xué)階段作為作文訓(xùn)練的啟蒙時(shí)期，具有重要的基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)作文的訓(xùn)練過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際的需要出發(fā)，抓住作文訓(xùn)練的目的，使得學(xué)生能夠充分了解到訓(xùn)練的意義。教師在講解作文訓(xùn)練的目的時(shí)，要運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而擴(kuò)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

2.積極營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象

由于作文訓(xùn)練是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)工作，是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)，小學(xué)作為作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，對(duì)于事物的認(rèn)知還沒有達(dá)到一定的水平，因此積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。在小學(xué)生的精神世界中，教師通過運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)特魅力來(lái)進(jìn)行說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生的想象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)的欲望。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的感受以及看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物的描寫時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過形與色的比較，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用多媒體的聲、光、色、形來(lái)擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物的認(rèn)識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.加強(qiáng)作文修改與交流

學(xué)生一旦提交作文以后，老師一定要放下手中其他的事情對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改。在修改中老師們應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到，學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)都是很用心的在完成，雖然可能有時(shí)寫出的東西不盡人意，但老師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)而不是一味的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生寫的東西再差，總有一些出彩或者思路新穎的地方，老師所做的不是將學(xué)生的缺點(diǎn)無(wú)限放大，而是將作文中的閃光點(diǎn)拿出來(lái)表?yè)P(yáng)并激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)更有信心進(jìn)行作文寫作。當(dāng)然了，為了學(xué)生的作文寫作水平能夠更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)于學(xué)生作文中的不足之處一字不提略顯不合適，老師可以從讀者的角度給予評(píng)價(jià)，但注意用詞，盡可能以建議的方式，這樣學(xué)生才不會(huì)感覺信心不足，反而可能會(huì)信心倍增。與此同時(shí)，老師們還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行相互批改，然后由老師進(jìn)行總結(jié)。在此，為了能夠讓學(xué)生寫出層次感豐富的作文，筆者有一點(diǎn)自己的建議，就是老師們?cè)诓贾米魑臅r(shí)，要對(duì)寫作內(nèi)容稍加固定，范圍也有所限定，還要就寫作基本要求作出強(qiáng)調(diào)，這樣學(xué)生就會(huì)在保證語(yǔ)句通順的同時(shí)寫出層次感的文章，相信長(zhǎng)期這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生寫作技巧的提高是大有裨益的。

結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，想要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練的途徑，我們只能從教學(xué)模式和學(xué)生本身出發(fā)。針對(duì)小學(xué)生這一特殊學(xué)生群體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其創(chuàng)新思維是最為重要的，而這兩點(diǎn)也直接決定了我們將如何去選擇我們的教學(xué)模式。

因此我們只有將現(xiàn)有教學(xué)模式不斷改革，盡量讓我們的教學(xué)更加貼近自然和生活，才能真正的激發(fā)小學(xué)生對(duì)于寫作的熱愛，從而讓他們用自己的雙手來(lái)譜寫他們自己的童話世界。

[1]宋霞霞.淺談教育敘事與教師學(xué)習(xí)共同體[J].中小學(xué)電教，2011（11）

[2]包南麟.小學(xué)語(yǔ)文教師[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]胡宏文.湖南教育[M].長(zhǎng)沙：湖南教育報(bào)刊社出版，2004