盧新偉

（黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)新富小學(xué) 黑龍江七臺河 154622）

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中的思維訓(xùn)練探討

盧新偉

（黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)新富小學(xué) 黑龍江七臺河 154622）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，良好的思維能力訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生很好的掌握和理解數(shù)學(xué)知識，而且對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也具有十分積極的作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，尤其是解決問題教學(xué)中，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)還存在一定的問題。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了思維訓(xùn)練的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題教學(xué) 思維訓(xùn)練 探討

作為主要的自然學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教育一直是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，如果老師在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，將有效解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而大大提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)思維能力的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能使小學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，更好的掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)知識[1]?？傮w來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，老師可以通過以下幾種方式來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：

一、豐富解決問題教學(xué)的形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)解題和知識技能的提升一直是教學(xué)的主要形式，對于學(xué)生各方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不重視[2]。在新課程改革的背景下，這種教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)教育形式的發(fā)展，所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化設(shè)計，在課程教育目標(biāo)上，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識和技能、過程與方法以及數(shù)學(xué)思維能力的結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)由知識本位逐漸向?qū)W生發(fā)展的本位轉(zhuǎn)變，也在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)價值觀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織和改革方面，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注知識本身的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，并且在教學(xué)過程中不斷突出教育的時代性與綜合性，以提升學(xué)生的知識儲備和數(shù)學(xué)思維能力作為數(shù)學(xué)課程的主干內(nèi)容[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重在保留原有知識體系和價值的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學(xué)方法，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)科教育特色。

二、提升解決問題教學(xué)過程中老師的思維訓(xùn)練意識

對于小學(xué)生來說，正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力都尚未形成，因此，老師的引導(dǎo)作用對于學(xué)生具有十分重要的影響。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，之所以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練質(zhì)量不高，其根本原因在于老師對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠重視。在課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨著較為嚴(yán)峻的形式，因此，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，強(qiáng)化教師的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)意識是首要問題。對于當(dāng)前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念陳舊、缺乏數(shù)學(xué)思維意識問題，學(xué)校應(yīng)該積極地開展教師的教育培訓(xùn)工作，將新課程改革的理念傳達(dá)給小學(xué)教師，并且鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程[4]。另外，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師的學(xué)習(xí)和交流活動，并且聘請有關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師進(jìn)行創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享，從而不斷提升數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識。除此之外，學(xué)校應(yīng)該及時調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)試成績在其中所占的比重，同時將學(xué)生綜合素質(zhì)的考核納入教學(xué)評價體系之中，從而使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，也為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件

三、思維訓(xùn)練過程中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化教師的引導(dǎo)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，依靠教師的課堂講解只是提升綜合素質(zhì)的一個方面，要想使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的[5]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，并且運(yùn)用有效的形式，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而使小學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如說，在教學(xué)“角的認(rèn)識”內(nèi)容時, 老師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中見過的角,當(dāng)提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法, 有的同學(xué)認(rèn)為是角,有的同學(xué)認(rèn)為不是角, 到底如何認(rèn)識呢? 這時應(yīng)該保留這個問題，讓學(xué)生帶著這個“謎”，老師進(jìn)行角相關(guān)知識的講解，學(xué)生在學(xué)完了“角”的概念后, 再來重新討論認(rèn)識墻角的“角”，看這個角可以從幾個方向來看, 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知識中始終處于興奮狀態(tài), 有利于學(xué)生思維活動的積極展開與深入探討。這樣，教師的引導(dǎo)作用得到了有效的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對數(shù)學(xué)知識的探索意識也得到了有效的培養(yǎng)，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提條件。

結(jié)語

思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，但也是經(jīng)常被忽視的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實(shí)踐中同樣如此。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練意識，不斷豐富解決問題教學(xué)的形式，將數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿到解決問題教學(xué)的全過程中，從而不斷提高思維訓(xùn)練質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提高。

[1]田彩虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2014(36):128-128,129.

[2]閆愛民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練淺析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2015(1):137-137.

[3]刁紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的幾點(diǎn)見解[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014(12):181-181,182.

[4]岳學(xué)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014(12):292-292.

[5]郭永區(qū).試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2016(2):236-236.