江蘇連云港市贛榆區(qū)青口小學(xué)（222100）　徐寧寧

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“模仿”模式，語音教學(xué)別有風(fēng)味

江蘇連云港市贛榆區(qū)青口小學(xué)（222100）徐寧寧

模仿運(yùn)用于語音教學(xué)，給了學(xué)生更多實(shí)踐嘗試和真切體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正認(rèn)識(shí)和感知語音。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師、角色等，讓他們掌握發(fā)音的規(guī)則和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極情感，并借助小組互評來糾正錯(cuò)音，對提高教學(xué)效果有一定促進(jìn)作用。

小學(xué)英語模仿角色評價(jià)

模仿是小學(xué)生的天性，也是他們童真的鮮活體現(xiàn)。借助模仿來活化語音教學(xué)，能使得學(xué)生在充滿好奇和新鮮感的基礎(chǔ)上主動(dòng)表達(dá)，掌握發(fā)音的規(guī)則、方法，能增強(qiáng)對語音學(xué)習(xí)的喜愛之情?；谀７禄A(chǔ)上語音教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐嘗試來找出發(fā)音問題，讓他們在主動(dòng)展示與反復(fù)操練的過程中獲得辨音、糾音的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性，提高語音教學(xué)有效性。

一、扮演教師，掌握發(fā)音規(guī)范

鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師，通過模擬教師教學(xué)生發(fā)音的動(dòng)作來幫助他們掌握發(fā)音規(guī)范，更符合他們的探知求學(xué)心理。模擬教師發(fā)音過程，其實(shí)也是學(xué)生不斷操練和反復(fù)規(guī)范自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的過程，也利于教師從中摸清學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

如，在教學(xué)［p］發(fā)音時(shí)，我先通過講解發(fā)音的動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生在熟悉發(fā)音基本要求的基礎(chǔ)上掌握發(fā)音的部位要求。然后，請同學(xué)們上臺(tái)扮演小老師，很多同學(xué)都舉起了小手，自告奮勇地走上講臺(tái)，扮演老師可真是有模有樣的。在此基礎(chǔ)上，我請學(xué)生談?wù)劙l(fā)音的規(guī)則，有的同學(xué)說，發(fā)音前空腔要充滿氣；有的同學(xué)說，發(fā)音時(shí)兩唇張開，讓氣流從空腔發(fā)出；有的同學(xué)說，在嘴唇前5厘米左右處放一張白紙，看到白紙晃動(dòng)就表示發(fā)音成功了。通過這樣的模擬，學(xué)生不僅帶著新鮮感主動(dòng)學(xué)習(xí)嘗試，還能夠使得他們在扮演模擬過程中相互學(xué)習(xí)，掌握發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

指導(dǎo)學(xué)生扮演教師，讓他們在積極模擬嘗試的過程中感受到趣味，能有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力和集中力。教師在指導(dǎo)前，應(yīng)講清楚發(fā)音的方法，特別是發(fā)音的部位在動(dòng)作上的要領(lǐng)，讓學(xué)生能形成一定的規(guī)范。多讓學(xué)生反復(fù)的模擬操練，讓他們在不斷訓(xùn)練的過程中找到發(fā)音的規(guī)范，形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。

二、小組互評，糾正發(fā)音方式

讓學(xué)生模仿裁判來評價(jià)各自的發(fā)音，通過相互點(diǎn)評的方式來深入了解對方的發(fā)音方式，幫助他們糾正一些錯(cuò)誤發(fā)音方法，能使得彼此之間的評價(jià)更有促進(jìn)作用。利用小組互評的方式來糾正發(fā)音中的問題，使得學(xué)生在和諧的情境氛圍中愉快地接受，讓他們有更多自我嘗試訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

利用小組互評的方式，讓學(xué)生在真切感受到教練、裁判等角色的過程中增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)的自豪感和自覺性。如，在教授［i：］、［i］、［?：］、［?］、［u：］、［u］、［?：］、［?］等長短元音發(fā)音時(shí)，我要求學(xué)生再各自展示，讓其他同學(xué)在了解相關(guān)發(fā)音的基礎(chǔ)上更好主動(dòng)評價(jià)。以小組為單位，要求學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，讓他們在可了解各自的問題基礎(chǔ)上更加積極主動(dòng)評價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，先讓一位同學(xué)發(fā)音，其他同學(xué)依次點(diǎn)評，讓他們在找出發(fā)音問題的基礎(chǔ)上獲得更多的指導(dǎo)。在評價(jià)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別提出相關(guān)的意見和建議，讓被評價(jià)學(xué)生再次模擬糾正，讓他們在真正掌握相應(yīng)發(fā)音規(guī)范的基礎(chǔ)上形成更為有效的策略方法。通過這些評價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中能主動(dòng)發(fā)出正確的讀音。

小組互評模式運(yùn)用使得學(xué)生在了解自己的問題和不足的前提下，更加主動(dòng)融入發(fā)音實(shí)踐過程，有效增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和地道性。

三、扮演角色，增強(qiáng)發(fā)音激情

學(xué)生喜歡在情景活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中增強(qiáng)發(fā)音的激情。通過扮演不同角色來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)音，能使得語音教學(xué)變得生動(dòng)多彩。角色扮演也使得學(xué)生獲得更多發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們在自由嘗試的過程中增強(qiáng)發(fā)音的激情和熱情。

扮演角色，使得學(xué)生發(fā)音更加自由。如，四年級上冊Unit 1《I like dogs》的“Story time”教學(xué)中，針對cat、dog、horse、elephant等小動(dòng)物的不同單詞讀音，我通過讓學(xué)生扮演模擬各種小動(dòng)物的聲音讓他們記住每個(gè)小動(dòng)物特征，像小狗的“汪汪”；小貓的“喵喵”等。同時(shí)，請每位學(xué)生說出每個(gè)單詞中字母的讀音，像cat中c字母發(fā)［k］音、a字母發(fā)［?］音、t字母發(fā)［t］音等。結(jié)合各種角色模擬，讓學(xué)生在參與的過程中主動(dòng)說出各個(gè)單詞的發(fā)音，讓他們在主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)整體理解感知。

借助角色扮演來完成語音教學(xué)，能使得學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們在自由大膽輸出的過程中獲得敏銳的語感。通過模擬角色發(fā)音，體味其中的思想情感，更能夠豐富學(xué)生的思維感知，使其更規(guī)范，學(xué)習(xí)更有激情。

總而言之，模仿，讓語音教學(xué)更有情趣，使得學(xué)生在和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探索與積極交流；模仿，讓語音教學(xué)更有動(dòng)感，幫助學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過程中形成正確的語音感知。多給學(xué)生模仿機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)評價(jià)，讓他們在扮演角色的過程中有更為真切的感知體驗(yàn)，讓語音教學(xué)更加津津有味。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-034