吳艷榮

數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，學習數(shù)學知識最終的目的是服務于生活，可對于小學階段的學生而言體會到這一點并不容易。新的人教版數(shù)學教材中“綜合與實踐”這部分內(nèi)容為解決這一難題提供了良好的載體。但是在實際的教學中，應如何上好綜合實踐，讓它發(fā)揮真正的作用，需要我們更深一步的探索。

一、綜合實踐的意義

“綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題。

《標準》在教學建議部分還指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與 ，重視學生積極動腦、動手、動口。在學生自主、積極主動參與活動的過程中，可以發(fā)展學生的動手、動口能力；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；增強學生學習數(shù)學的信心等。

二、根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)造性地使用教材

《標準》在教學建議部分指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成出更多適合本地學生特點的、有利于實現(xiàn)“綜合與實踐”課程目標的好問題。

教學中我從一年級學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，選取“買飲料”這一熟悉的生活實例，讓他們經(jīng)歷市場調(diào)查獲取信息，運用所學的知識進行分類，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，選擇多種方法付款等活動過程，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，運用所學的數(shù)學知識能夠靈活地解決生活實際問題，并從數(shù)學活動中獲得初步的具有個性特征的經(jīng)驗。

而在四年級我將活動延伸到課堂之外，根據(jù)四年級學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，選取“開運動會”這一熟悉的校園生活情境，讓他們經(jīng)歷收集信息、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出決策等統(tǒng)計活動，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，同時運用所學的數(shù)學知識能夠靈活地解決生活實際問題，在解決問題的過程中領(lǐng)悟一定的數(shù)學思想、掌握基本的數(shù)學解題方法，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維、推理能力，從數(shù)學活動中獲得成功的數(shù)學體驗，感受學數(shù)學的樂趣。

三、突出過程重在實踐

“綜合與實踐”是應該以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。課堂上我們要把握好尺度，既不要上成學習具體知識的探索活動，也不要變成課堂上教師的直接講授。

例如我在《開運動會》一課中，設(shè)計了“決定游戲項目”這個活動。課堂上我按照“了解項目，明確規(guī)則；各抒己見，兼聽歧義；交流辨析，說明利弊；投票表決，形成決策；根據(jù)投票結(jié)果進行表決”等五個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己個性化的見解，在獨立思考、小組討論、全班交流中充分地進行思考、討論、分析、說理，最終做出了決策，從而體會到調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析是做出正確決策的重要依據(jù)，也利于樹立學生的主人翁意識。

四、重知識運用更重思想方法的培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”是我對自己成為一名合格的數(shù)學教師的基本標準。教學中我既重視對知識的傳授，更重視對學生數(shù)學思想方法、學習習慣的培養(yǎng)。綜合實踐課更是如此。

例如在《開運動會》中，我設(shè)計了 “解決問題---短跑比賽”“解決問題---團體操人數(shù)” 兩個環(huán)節(jié)。

“解決問題---團體操人數(shù)”這個問題是：

同學們，為了讓我們的賽會更精彩，運動會組委會還決定每個學年出一個團體節(jié)目。經(jīng)過研究，咱們四學年決定進行繩操表演，這個編排和訓練任務就落在了我的身上，這不現(xiàn)在各班同學排好了隊等著我呢，但老師臨時有點事情要去處理，你們愿意先幫我算算他們一共有多少人嗎？（出示題目）

一名同學說：我們站成了8隊，每隊人數(shù)相等。從每隊出來6人，發(fā)現(xiàn)剩下的人正好站成5隊。請問一共有多少人？

這個題相對四年級的學生有些難度，但是本題處在中年級學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可以集體研究解決。

在獨立思考后，將自己的疑問、想法在小組內(nèi)提出研究，抓住重點關(guān)鍵信息，分析、理解其含義，通過畫圖、操作、演算等方法，找出解決問題的關(guān)鍵，最后得出：

剩下的同學正好站成5隊可以轉(zhuǎn)換成，出來的同學正好站成3隊。

學生匯報解決問題的思路和過程：

原來每行的人數(shù)：6×8÷3=16（人）

一共有多少人： 16×8=128（人）

本活動的重點就是讓學生領(lǐng)悟到在解決問題時，當已知的信息不能夠直接解決問題時，不妨另辟蹊徑，可以把已有的信息轉(zhuǎn)化成其他的相關(guān)信息，調(diào)整思路，進行研究，往往可以找到解決問題的方法。掌握靈活處理問題的方法比單純地解決一個問題更重要。

“解決問題---短跑比賽” 這個問題是：

經(jīng)過同學們的精心準備，運動會開始了，瞧場上正在進行的是最振奮人心的60米決賽，此時是咱們四年級的5名男同學，只知道趙剛在張宇前面3米處，李光在劉明前面2米處，劉明在王強后面3米處，李光在趙剛前面6米處。同學們你知道他們現(xiàn)在的名次嗎？

本題是一道綜合性很強的題，包含著推理、長度距離等相關(guān)知識，解決問題的過程中還需要畫圖。此題在極大地調(diào)動起學生學習的積極性后，既培養(yǎng)了他們嚴密的邏輯思維能力、推理能力，又培養(yǎng)了他們動手畫圖的能力，體會了畫圖對解決問題的重要性。

上好綜合實踐課，目的在于充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，與同伴智慧共享，學習與他人交流合作的途徑和方法，積累數(shù)學實踐活動經(jīng)驗。在今后的教學中還要更加深入探索，讓綜合實踐課發(fā)揮應有的作用。

【作者單位：吉林市昌邑區(qū)第二實驗小學校 吉林】