彭 穎，趙偉東

（公安海警學(xué)院 船艇指揮系，浙江 寧波 315801）

“問題中心—啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法研究
——以《海警艦載武器射擊原理》為例

彭 穎，趙偉東

（公安海警學(xué)院 船艇指揮系，浙江 寧波 315801）

解決高校課堂“沉默癥”的主要途徑是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，建設(shè)以學(xué)生為本的課堂。本文提出了“問題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法，將課堂問題分為四類，給出了提煉課堂主要問題的方法，總結(jié)了四種啟發(fā)方法和五種教師對學(xué)生回答的反饋方式，最后以《海警艦載武器射擊原理》課程為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐舉例。實(shí)踐表明，以問題為中心的課堂，通過多維啟發(fā)，能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，課堂互動熱烈，教學(xué)效果良好。

教學(xué)方法；以學(xué)生為本；武器射擊

當(dāng)前高校課堂普遍面臨“沉默癥”問題，所謂“沉默癥”就是教師在課堂上講，學(xué)生在下面做自己的事，想自己的事，教師和學(xué)生之間基本沒有口頭或思想上的交流。導(dǎo)致課堂“沉默癥”的原因可能有很多，最主要因素還是教師所采用的課堂教學(xué)方法沒有從學(xué)生的課堂主體性出發(fā)[1,2]。如果教師在課堂上照本宣科，沒有互動、思考和質(zhì)疑，就無法引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生可能更愿意玩手機(jī)、看小說，甚至發(fā)呆、睡覺。因此，高校教師面臨著采取何種教學(xué)方法以提高學(xué)生參與課堂互動的思考。創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法有很多，具體采取何種方法，取決于所教授課程和學(xué)生特點(diǎn)。

《海警艦載武器射擊原理》（簡稱《原理》）是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，又因?yàn)槭请p語課，存在學(xué)習(xí)上的“語言障礙”，如果不創(chuàng)新教學(xué)方法，極有可能陷入課堂“沉默癥”?？紤]到《原理》課具有一定的軍事特性，多數(shù)學(xué)生對武器比較感興趣，因?yàn)榕c專業(yè)相關(guān)，學(xué)生對本門課程有一些感性上的認(rèn)知?；诖?，提出“問題中心——啟發(fā)聯(lián)想”個(gè)性化課堂教學(xué)方法。以問題為中心組織教學(xué)；提問后，由于學(xué)生有一些感性上的認(rèn)知，教師采用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析、進(jìn)而進(jìn)行自我啟發(fā)、相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂上主動思考、熱烈互動，其課堂主體性就體現(xiàn)出來了，一方面可有效地進(jìn)行知識搜尋，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感和創(chuàng)造性；而教師對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，也能有效地幫助其掌握解決問題的方法?！皢栴}中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法的核心在于如何提煉問題和教師如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

1 “問題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法

1.1 問題中心

問題中心，即課程以問題為中心展開，課堂圍繞問題展開。教師引導(dǎo)學(xué)生分解課程內(nèi)容，可提煉出多級問題。譬如《原理》課程要解決“艦載武器射擊命中問題”，稱為一級問題。一級問題可分解為幾個(gè)二級問題，通常與章對應(yīng)，譬如外彈道、內(nèi)彈道、火控、射擊誤差、射擊效力等問題。二級問題可以分解為幾個(gè)三級問題，通常對應(yīng)于每一堂課。每一堂課，圍繞一個(gè)課堂中心問題展開。在分析該問題過程中，將該問題分解為若干個(gè)小問題，這些小問題的解決方法又對應(yīng)若干個(gè)小的知識點(diǎn)，由此可畫出這些小知識點(diǎn)之間，以及與課堂中心問題之間的邏輯關(guān)系圖，這樣最后又回歸到了課堂中心問題。這類問題稱之為知識獲取問題，為課堂主要問題。在第一堂課上，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析，畫出這些問題的邏輯框圖，讓學(xué)生做到對整個(gè)課程有一個(gè)整體上的認(rèn)識。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過課后預(yù)習(xí)也可以提出知識獲取同類問題。

除了以上知識獲取問題，還有3類輔助問題。（1）情緒調(diào)動問題。這類問題一般用于課堂開始或者課堂中學(xué)生出現(xiàn)聽課疲勞時(shí)，目的在于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒。譬如，講授彈丸運(yùn)動知識部分，教師帶陀螺用于演示彈丸在空中運(yùn)動狀態(tài)。開始上課時(shí)，問大家：今天我給大家?guī)砹艘粋€(gè)小玩意，大家小時(shí)候大概都玩過，想知道是什么嗎？（2）準(zhǔn)備問題。課堂快結(jié)束時(shí)留下問題，引出下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為下堂課做準(zhǔn)備。（3）擴(kuò)展問題。這類問題與課程相關(guān)，但不屬于教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，這類問題需要學(xué)生課下廣泛查閱資料、深入研究，目的在拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究的能力。

以上四類問題，除了情緒調(diào)動問題允許幼稚詼諧，其它三類問題均要注意以下七點(diǎn)。（1）不適合提問的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要通過提問的方式進(jìn)行課堂授課。譬如，講授“圖解法解決命中問題”這部分內(nèi)容，更適合采用教師講授后，學(xué)生課堂繪圖的方式。（2）對于很簡單的概念、術(shù)語，建議不要使用問題引導(dǎo)的方式引出，可以節(jié)約課堂時(shí)間實(shí)施其他更重要的教學(xué)內(nèi)容[3]。（3）問題明確、不晦澀，拒絕“假、大、空”的問題。（4）問題不能太幼稚，太幼稚會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。（5）不陌生的問題，盡可能從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容或者是與生活相關(guān)的內(nèi)容入手提問，引入新的內(nèi)容。問題不唐突，不完全陌生，以減少學(xué)生的恐懼心理。（6）重復(fù)英文專業(yè)術(shù)語。問題的關(guān)鍵詞、術(shù)語，PPT中要著重標(biāo)注，口述時(shí)要重復(fù)表述，以幫助學(xué)生理解記憶。（7）教師提問表情要自然，如果擺出一幅“我知道答案，看看你們怎么答”的表情，學(xué)生會產(chǎn)生被戲謔的感受，心理受挫，課堂上就會消極。

1.2 啟發(fā)聯(lián)想

為了解決課堂上的知識獲取問題，教師須采用多種方法啟發(fā)學(xué)生去分析、解答。啟發(fā)不能是隨意的，必須以明確的問題為核心，方法上須注重對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)，從這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識，還有科學(xué)解決問題的方法，并從中體會到自我解決問題的成就感。最終，希望學(xué)生可以對課程中的問題進(jìn)行自我提問、自我啟發(fā)、自我學(xué)習(xí)。

采用的啟發(fā)方式主要有以下幾種：（1）類推式啟發(fā)，從已學(xué)過的內(nèi)容、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知入手進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生展開聯(lián)想，由此及彼、舉一反三、觸類旁通地來回應(yīng)這類啟發(fā)。這種啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法可使學(xué)生把所掌握知識和技能與創(chuàng)造性思維活動結(jié)合起來。（2）情景式啟發(fā)，即通過模擬、情景參與，激發(fā)學(xué)生思考。譬如通過觀看視頻動畫、模擬演練、實(shí)際操作等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生常通過分析、總結(jié)、歸納來回應(yīng)這類啟發(fā)。（3）點(diǎn)撥式啟發(fā)，通過類比、比喻、暗示、進(jìn)一步分析等方法，提示學(xué)生進(jìn)行思考，主要在學(xué)生遇到困難時(shí)使用。運(yùn)用這類啟發(fā)方式要簡明，一語中的。（4）糾繆式啟發(fā)，即對學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行推理，得出錯(cuò)誤的結(jié)果，以更有力的否定學(xué)生的錯(cuò)誤回答，同時(shí)學(xué)生從推理過程中能夠梳理出錯(cuò)誤的根源，從而找到正確回答問題的路徑。

教師對學(xué)生回答的反饋方式主要有幾下幾種：（1）簡短口頭總結(jié)；（2）板書整理、繪圖表示。譬如，一個(gè)問題的答案由多個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的小項(xiàng)組成，問題答案又是由多名學(xué)生的回答組合給出的，教師可對這些回答進(jìn)行整理、繪圖；（3）進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做出更全面的回答；（4）反問，用于重復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)印象；（5）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要拿出敬業(yè)的態(tài)度和專業(yè)學(xué)識，給學(xué)生們講解，讓學(xué)生在獲取新知識的同時(shí)感受教師的專業(yè)精神。必須注意的是，對學(xué)生的回答，無論是對還是錯(cuò)，教師首先要肯定學(xué)生積極思考的態(tài)度，并與所有學(xué)生進(jìn)行目光接觸而不只是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。

在啟發(fā)過程中，學(xué)生參與的方式是多樣的和自由的，我們稱之為：集體討論式回答。這種回答問題的方式，教師不點(diǎn)名，要參與回答問題的學(xué)生自主有序地起立作答，而其他學(xué)生如果覺得回答的不對或不全，可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，以鼓勵(lì)多樣性和創(chuàng)新性。啟發(fā)的發(fā)起人可以是教師，也可以是學(xué)生。集體討論回答可使用簡短英語，學(xué)生容易參與，并可幫助學(xué)生由使用簡短英語表述逐漸過渡到使用英語長句進(jìn)行專業(yè)討論。

為了加強(qiáng)學(xué)生對英文術(shù)語的學(xué)習(xí)，使他們更容易加入討論，課件中新出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語需有中文注釋，但教師講授時(shí)只采用英文并加強(qiáng)重復(fù)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英文專業(yè)術(shù)語。

2 教學(xué)實(shí)踐舉例

在《原理》課雙語教學(xué)課堂的第一次課上，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對課程問題進(jìn)行分解，圖1即為分解結(jié)果。自編教材名稱為“firing theory of shipborne weapon system”，分解為“firing theory”、“shipborne weapon”、“system”。對“firing theory”進(jìn)行啟發(fā)：“請同學(xué)們聯(lián)想一下射擊全過程”。因?yàn)閷W(xué)生對武器射擊比較感興趣，對武器射擊有一些感性上的認(rèn)識，所以能夠聯(lián)想出全過程，包括：探測、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，開火、彈丸飛行、命中。教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問，開火后呢？學(xué)生聯(lián)想：彈丸在炮管內(nèi)運(yùn)動，這是內(nèi)彈道。那么，教師繼續(xù)引導(dǎo)，彈丸飛行是外彈道問題，命中就是射擊效力的問題。

圖1 課程問題分解

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對“shipborne weapon”進(jìn)行分析，啟發(fā)提問“艦載武器與地面武器在射擊時(shí)有什么不同”，同學(xué)們通過自己的聯(lián)想回答“武器隨艦一起運(yùn)動，有海浪會使晃動，海上風(fēng)大可能會將彈丸吹離預(yù)定軌跡……”，教師總結(jié)學(xué)生給出的答案，得出結(jié)論“艦載武器存在穩(wěn)定性問題，會影響射擊效力，可認(rèn)為這是我們研究的條件?！薄?/p>

最后對“system”進(jìn)行分析，首先播放一個(gè)關(guān)于武器系統(tǒng)作戰(zhàn)的視頻（奧托.梅萊拉“飛鏢”DART制導(dǎo)炮彈），啟發(fā)提問“與我們接觸過的14.5作戰(zhàn)方式有何不同”，學(xué)生們回答“打得精準(zhǔn)多了，有跟蹤、制導(dǎo)分系統(tǒng)……”，教師繼續(xù)引導(dǎo)“如果將一個(gè)武器系統(tǒng)看出一個(gè)人，比如你們每個(gè)人現(xiàn)在就是一個(gè)武器系統(tǒng)，請同學(xué)們自己體驗(yàn)一下，從你發(fā)現(xiàn)目標(biāo)到命中目標(biāo)，你會有哪些動作、哪些思維過程”，同學(xué)們開始閉上眼睛體驗(yàn)想象“眼睛探測目標(biāo)、跟蹤目標(biāo)，大腦計(jì)算目標(biāo)距我有多遠(yuǎn)，把信息通過神經(jīng)傳給我的炮（手），調(diào)整炮的方位角度，瞄準(zhǔn)，射擊?！保處熇^續(xù)啟發(fā)“如果目測沒有命中目標(biāo)呢？”，學(xué)生繼續(xù)想象“就看剛才彈丸是往哪邊偏了，射擊角度往相反的方向修正，再射擊，再修正?！保瑢W(xué)生們談到這里，教師給學(xué)生們鼓掌，繼續(xù)總結(jié)“武器系統(tǒng)肯定包括武器，就像你們手里的鉛筆、橡皮，或者是我手里的粉筆（學(xué)生們?nèi)滩蛔〈笮Γ?，也必須有傳感器。譬如眼睛，信息流通過通信鏈路也就是神經(jīng)傳遞到人腦，人腦這時(shí)相當(dāng)于計(jì)算機(jī)用于估算距離、方位等信息，最后，大腦充當(dāng)指控分系統(tǒng)，下達(dá)射擊指令。”

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析過程中的板書記錄即為圖1，很清晰地提煉出了理論部分（THEORY）要解決的四個(gè)問題：內(nèi)彈道問題、外彈道問題、火控問題、射擊效力問題。分析了研究這些問題存在的條件（CONDITION），明確了武器系統(tǒng)組成即研究對象（OBJECT），并親身體驗(yàn)了火控工作方式。教師還可以繼續(xù)對這四個(gè)大問題采取類似的方法進(jìn)行分解，提煉問題。

以上啟發(fā)引導(dǎo)部分，教師從熟悉的問題入手，采用了類推式啟發(fā)、情景式啟發(fā)、點(diǎn)撥式啟發(fā)方法，引導(dǎo)學(xué)生們自己不斷聯(lián)想想象，在完成了引導(dǎo)后，可以告訴學(xué)生“圖中所示內(nèi)容是你們自己對本堂課的解析，這說明只要肯動腦筋就能解決問題；其二，以后遇到問題，也可以采用這樣分解問題的方法去分析和解決問題?！薄?/p>

在期末的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生真的記住了本門課程理論部分所學(xué)的內(nèi)容，每部分內(nèi)容包括哪些小問題，又該如何解決這些問題。學(xué)生說能夠記住課程內(nèi)容不是靠死記硬背，而是通過聯(lián)想艦炮射擊、彈丸在炮管運(yùn)動、在空中飛行的過程，依據(jù)常識和所學(xué)知識，做出故事情節(jié)講授般的回答。即學(xué)生通過聯(lián)想將這些內(nèi)容編成了有情節(jié)的故事存在腦子里了。而且，采用這種方式授課，學(xué)生對這門課很感興趣，上課沒有出現(xiàn)學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

3 結(jié)束語

“問題中心——啟發(fā)聯(lián)想”課堂教學(xué)方法其主旨在于：使學(xué)生們自己成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人,以喚起他們的榮譽(yù)感和責(zé)任感，在系統(tǒng)學(xué)會知識的同時(shí)掌握解決問題的方法。實(shí)踐表明，以問題為中心的課堂，在集體討論式的寬松課堂環(huán)境下，教師采用多種方法啟發(fā)學(xué)生自主分析、解決問題，課堂互動熱烈，使學(xué)生在聯(lián)想、想象和問答過程中充分調(diào)動其創(chuàng)造性思維活動，教學(xué)效果良好，較有效地消滅了課堂“沉默癥”。

[1]程淑華.高校課堂“沉默癥”與“逃課熱”攻克策略[J].黑龍江高教研究,2009(7):94-96.

[2]胡紅霞,王俊程.高校課堂問題與對策研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）,2008(6):1-4.

[3]希爾伯特.邁爾.課堂教學(xué)方法實(shí)踐篇[M].華東師范大學(xué)出版社,2012:157-162.

On Teaching Method of Question Centered and Enlightenment Association——A Case Study of Firing Principle of Coast Guard Shipboard Weapon

PENG Ying,ZHAO Weidong
（China Maritime Police Academy,Ningbo 315801,China）

The main way to solve college classroom"silence"is to innovate the teaching method and to construct the student-oriented classroom.In this paper,the teaching method of"question center-enlightenment association"is put forward.The questions used in teaching are divided to four categories,and the method ofextracting the main teaching problemsisgiven.Fourkindsof enlightenment means and five types of feedback modes for students'answer are summarized.Finally, take the course Firing Theory of Shipborne Weapon Systems as an example of teaching practice.It has been found that a problem-centered and multi-dimensional interaction class can guide the student association and imagination to a great extent,which helps to gain a warm interaction class and good teaching effect.

teaching method；student-oriented；weapon firing

G642.4

：A

：2095-2384（2016）01-0036-04

（責(zé)任編輯 穆 靜）

2015-12-18

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《海警艦載武器射擊原理》雙語教學(xué)探索與實(shí)踐”研究成果，項(xiàng)目編號：kg2015493。

彭穎（1982-），女，湖北浠水人，副教授，博士，主要從事艦載武器雙語教學(xué)。