余曉輝

(鄂州職業(yè)大學(xué) 高職教育研究所 湖北鄂州 436000)

高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的幾點(diǎn)思考*
——以鄂州職業(yè)大學(xué)小學(xué)教育(語文)專業(yè)為例

余曉輝

(鄂州職業(yè)大學(xué) 高職教育研究所 湖北鄂州 436000)

隨著我國教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，特別是近年來中小學(xué)教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，對小學(xué)教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)研究是我國小學(xué)教師教育專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革的必然要求。文章以鄂州職業(yè)大學(xué)小學(xué)教育(語文)專業(yè)為例，為進(jìn)一步修訂小學(xué)教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出探索。

小學(xué)教育 人才培養(yǎng) 課程體系 培養(yǎng)模式

對于高職院校小學(xué)教育(語文)專業(yè)來說，如何根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)課程體系，如何圍繞小學(xué)教師教育能力的培養(yǎng)，建構(gòu)知識理論與實(shí)踐技能融合的教學(xué)體系，建立適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的小學(xué)教師必備知識、能力、素質(zhì)為主線的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等都是當(dāng)前急需解決的問題。本文以鄂州職業(yè)大學(xué)小學(xué)教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐為例，對小學(xué)教育(語文)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂提出一些探索性建議。

一、關(guān)于人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考

高職院校小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如何定位，與本科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何區(qū)分？這才是我們首先要考慮的事情。

第一，從高職院校的生源情況來看，這一學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)，世界觀和人生觀已初步形成，人文積淀不夠，理解力和學(xué)習(xí)力均顯不足，但是他們有較強(qiáng)學(xué)習(xí)的愿望，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的功利性較明顯。

第二，國家教育部要求各級教育行政部門進(jìn)行小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)應(yīng)該以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(后簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)為基本依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)等四個(gè)方面來規(guī)范小學(xué)教師，著重強(qiáng)調(diào)教師身教言傳的作用。

最后，2016年9月國家教育部發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，提出不同學(xué)段培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體要求，主要指向的就是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。這就對小學(xué)教育專業(yè)提出了更高要求，我們培養(yǎng)出的小學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)要合格，同時(shí)要具備必需的技能和資源，才能夠提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合以上三方面看，小學(xué)教育(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：為小學(xué)教育行業(yè)培養(yǎng)身心健康、具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具備小學(xué)語文教育教學(xué)、語文課程教學(xué)研究、學(xué)校管理等專業(yè)能力，具備一定的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、富有教學(xué)創(chuàng)新能力的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)語文教師。

二、課程體系構(gòu)建方面的思考

首先，作為一名小學(xué)教師要有一定的文化底蘊(yùn)，還要有扎實(shí)的教育理論水平，要培養(yǎng)出研究型、反思型的教師必須有好的教育理念。其次，小學(xué)教育是啟蒙教育。小學(xué)教師通過各類課程和活動(dòng)引導(dǎo)兒童向真、善、美和諧的方向發(fā)展，故小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，且對其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對能力等綜合素質(zhì)的要求也很高。[1]這就對小學(xué)教師提出了較高的要求即：更富有愛心、耐心和熱情；學(xué)科知識是整合的；認(rèn)知特征更具有語言的表達(dá)能力，課堂組織能力和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力；思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性和流暢性；研究兒童身心發(fā)展規(guī)律的能力。[2]因此，小學(xué)教育(語文)專業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生寬厚的文化知識和學(xué)科基礎(chǔ)，形成具有綜合性特征的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，又必須強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)技能，在建構(gòu)課程體系方面有三點(diǎn)建議：

1.豐富專業(yè)選修課，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

專業(yè)選修課程旨在拓寬本專業(yè)學(xué)生的文化知識，陶冶情操，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這類專業(yè)選修課程涉及科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)、社會(huì)與哲學(xué)、運(yùn)動(dòng)與健康等四大領(lǐng)域，可由學(xué)生根據(jù)自身需要結(jié)合專業(yè)老師建議，選擇2門或2門以上不同領(lǐng)域的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過學(xué)分績點(diǎn)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。通過開設(shè)多領(lǐng)域的專業(yè)選修課程，既有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長提供了更加廣闊的空間。

2.調(diào)整專業(yè)必修課，強(qiáng)化崗位及考證課程

從小學(xué)語文教師資格證考試內(nèi)容和要求來看，著重考查語言文字、教育教學(xué)理論、課堂組織、師生交流互動(dòng)和中國文化常識等融通性知識。從小學(xué)語文教師工作崗位要求來看，應(yīng)具有備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)的基本能力，同時(shí)還要具備教育、教學(xué)反思、課程教學(xué)研究等能力。因此小學(xué)教育(語文)專業(yè)設(shè)置五門專業(yè)核心課程：現(xiàn)代漢語、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)法、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童教育心理學(xué)。根據(jù)職業(yè)崗位和工作內(nèi)容需要，打破傳統(tǒng)課程之間的壁壘，將五門核心課程糅合后結(jié)合實(shí)踐課程分段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的碎片化，職業(yè)崗位和工作內(nèi)容的體系化。同時(shí)，增開中國文化常識、小學(xué)教育研究方法兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為全面系統(tǒng)地提升高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化知識、教育教學(xué)活動(dòng)反思能力和創(chuàng)新能力的有效補(bǔ)充。

適當(dāng)減少古代漢語和古代文學(xué)史課程的課時(shí)數(shù)。從2014年到2016年近三年的小學(xué)語文教師崗位調(diào)查的結(jié)果看，近六成的小學(xué)語文教師認(rèn)為古代漢語方面的知識在生活與工作中的使用頻率較低，但是國學(xué)誦讀在各小學(xué)均有開設(shè)，建議增加國學(xué)誦讀內(nèi)容；從2015屆和2016屆畢業(yè)生調(diào)查了解到，近7成畢業(yè)生認(rèn)為古代文學(xué)史課程偏重于史學(xué)方面的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教師的工作中使用較少，生活中的史學(xué)知識需求有限，可適當(dāng)減少課時(shí)，變文學(xué)史為作家作品賞析。根據(jù)調(diào)查反饋的情況，小學(xué)教育(語文)專業(yè)必修課程進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，減少古代漢語和古代文學(xué)史課程的課時(shí)數(shù)，增開國學(xué)誦讀、詩詞鑒賞、明清戲曲賞析等課程，進(jìn)行針對性的古代語言文學(xué)方面專業(yè)知識拓展，既滿足了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)專而精的要求，更有利于學(xué)生根據(jù)職業(yè)崗位需要進(jìn)行個(gè)性化的文化知識積累。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重視對學(xué)生的技能考核。原有的以賽促訓(xùn)雖有利于提升學(xué)生的積極性，但不能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全覆蓋，在學(xué)生整體能力的提升效果上不明顯。經(jīng)過幾年的探索發(fā)現(xiàn)，將單項(xiàng)技能大賽改為平時(shí)積累訓(xùn)練和期末專項(xiàng)考核結(jié)合的方式進(jìn)行，每學(xué)期均安排兩到三種單項(xiàng)訓(xùn)練和考核。這樣將原來的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，分項(xiàng)訓(xùn)練，分類考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，教師指導(dǎo)有的放矢。

同時(shí)，自第二學(xué)期開始配合專業(yè)課程教學(xué)開展多種形式的校外實(shí)踐活動(dòng)，如第二學(xué)期教育教學(xué)見習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對7-12歲兒童的認(rèn)知，熟悉班級管理常規(guī)工作流程和教師專業(yè)精神；第三、第四學(xué)期小學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對教師工作常規(guī)及課堂教學(xué)組織的深入認(rèn)識；第五學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力進(jìn)行融合。

這種螺旋循環(huán)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)能力。

三、關(guān)于人才培養(yǎng)模式的思考

改傳統(tǒng)的“2+1”“校校合作”的人才培養(yǎng)模式為“2+0.5+0.5”“校校融合”的人才培養(yǎng)模式。原有的“2+1”“校校合作”分段培養(yǎng)，是指第一至第四學(xué)期在校內(nèi)依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程要求安排課程教學(xué)，充分利用校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)室和綜合實(shí)訓(xùn)室，靈活采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)”等多種模式，“教、學(xué)、做”貫穿教學(xué)始終；第四學(xué)期采取校企合作方式，與小學(xué)共同組織開展職業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)與考核；第五、第六學(xué)期以頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)模式，在校外實(shí)訓(xùn)基地由本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和小學(xué)骨干教師共同進(jìn)行承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。

“2+0.5+0.5”“校校融合”的人才培養(yǎng)模式，是指前兩個(gè)學(xué)年依據(jù)小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過程要求，根據(jù)課程實(shí)踐項(xiàng)目安排，不間斷進(jìn)行校內(nèi)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與校外體驗(yàn)實(shí)習(xí)，通過單項(xiàng)技能訓(xùn)練與考核提升學(xué)生三字一話等基本技能，不斷強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)在教育實(shí)踐中不斷深化對教育理論知識的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)各班級，近距離了解小學(xué)生，熟悉教師工作流程與工作要求，通過觀察、旁聽和反思，將課堂上的理論知識融入教師崗位認(rèn)知中，實(shí)現(xiàn)兩種認(rèn)知的融合、兩種學(xué)校環(huán)境的融合、兩種文化氛圍的融合，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間真實(shí)體驗(yàn)小學(xué)教師的工作過程和職責(zé)，在這種環(huán)境下逐步認(rèn)同小學(xué)教師這一職業(yè)要求，并以小學(xué)教師這一職業(yè)身份重塑自我，最大程度減少學(xué)生對職業(yè)崗位的隔閡；第五學(xué)期以頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)模式，在校外實(shí)習(xí)基地由專任教師和小學(xué)骨干教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生跟隨小學(xué)老師開展各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)本專業(yè)的專任教師利用線上線下多種方式定期與小學(xué)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，了解實(shí)習(xí)進(jìn)程及存在問題，并制定相應(yīng)解決方案，第一時(shí)間解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)問題。第六學(xué)期學(xué)生返回校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識與專業(yè)能力提升學(xué)習(xí)。在完成頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生結(jié)合自身情況和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的反饋情況，選擇相應(yīng)選修課程拓展專業(yè)能力，增加知識儲(chǔ)備，提升專業(yè)水平，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)國內(nèi)外的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該充分借鑒當(dāng)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)遵循高等職業(yè)教育和小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)，既要符合高等職業(yè)教育要求，又要適應(yīng)當(dāng)前我國小學(xué)教育發(fā)展的需要。

[1]朱小蔓.中國教師新百科(小學(xué)教育卷) [ Z].北京：中國大百科全書出版社，2002.1 - 6

[2]阮成武.小學(xué)教師教育專業(yè)化的國際動(dòng)向[J ].師范教育，2002 (10).

*鄂州職業(yè)大學(xué)校級課題名稱：新課改背景下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系改革研究，編號2016YBB17。

余曉輝(1980- )，女，湖北鄂州人，副教授，研究方向：教育學(xué)。