戴紅玉

(貴州獨山三中 貴州省黔南布依族苗族自治州 558200)

中考閱讀題型專題教案

戴紅玉

(貴州獨山三中 貴州省黔南布依族苗族自治州 558200)

閱讀課設(shè)計背景：在中考英語中，共有4篇閱讀。每篇5小題，每小題2分，共占40分，是一個比較大的分值。若學(xué)生未理解某篇閱讀，有可能一分未得。綜合歷次月考情況來看，我校學(xué)生閱讀理解平均分在24---28分之間。為增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解水平的提高以及減少學(xué)生在中考閱讀里的失分情況，現(xiàn)設(shè)計閱讀專題教案。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解中考閱讀理解文章類型及其題型；

2.通過教授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度；提高學(xué)生的閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度；

3.通過閱讀，使學(xué)生獲得大量新信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開闊視野，擴(kuò)大他們的詞匯量。豐富他們的知識，提高他們應(yīng)用語言的能力。

二、教學(xué)重難點

1.掌握各種表格圖表類、故事類的閱讀理解題型

2.掌握各種題型的閱讀技巧

3.積累一些好詞佳句或句式結(jié)構(gòu)

三、教學(xué)步驟

1.分析閱讀題型在中考的的重要性，并歸類中考閱讀文章的分類：表格類、故事類的敘事文、科普類的說明文、表達(dá)觀點類的議論文、書信類文章等。并和學(xué)生一起總結(jié)各類文章常出現(xiàn)的題型。

2.呈現(xiàn)表格類文章的閱讀材料，根據(jù)題干判斷各題所屬題型并講解該題型閱讀技巧。要求學(xué)生完成該篇閱讀，并核對答案。讓學(xué)生自己完成一篇類似題型的閱讀。

3.呈現(xiàn)故事類文章的閱讀材料，根據(jù)題干判斷各題所屬題型并講解該題型閱讀技巧。要求學(xué)生完成該篇閱讀，并核對答案。讓學(xué)生自己完成一篇類似題型的閱讀。

4.再次總結(jié)這兩種文章類型的各題型的解題技巧。

閱讀理解題大致歸納為以下幾類：

細(xì)節(jié)理解題

一般針對某個特定的細(xì)節(jié)而提供，難度較小，屬表層信息理解，可通過通讀短文后直接找出答案依據(jù)。

解題技巧：

通讀短文，領(lǐng)會文章大意，理解文章結(jié)構(gòu)層次及細(xì)節(jié)，特別注意：

1.五個W(who， which， when， where， what)和一個H(how);

2.數(shù)字、日期、時間等；

3.注意加強(qiáng)語氣的詞。

然后運(yùn)用排除法排除不符合原文細(xì)節(jié)的選項，剩下的就是要選擇的最佳答案。

詞句理解題

此題要求考生要正確理解短文中的一些關(guān)鍵詞語或句子的含義，常用的方法是多種表達(dá)法、一詞多義法、同義、近義或反義提示法、習(xí)語釋文法及句型轉(zhuǎn)換法等。

解題技巧：

正確理解題意，從短文中找到相關(guān)的詞、短語或句子，根據(jù)特定的語境來判斷理解，推敲斟酌和最后確定其準(zhǔn)確含義。

根據(jù)上下文猜測詞義的技巧；

注意定義和解釋(2)同義詞或近義詞的提示(3)近義詞和反義詞的提示(4)利用懸念的屬種關(guān)系(5)借助已有知識或生活常識推理判斷題通過字里行間的閱讀，作合理的判斷。解題技巧：

分析文章的主旨；2.分清文章的主要思想及次要思想；3.尋找文章的邏輯思路；4.核對問題中各項選擇與文章中有關(guān)詞句的聯(lián)系。

歸納概括題此題主要針對文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)層次(主題句或主題段)，要求學(xué)生在理解全文后歸納短文要點，概括中心思想。

解題技巧：

通讀全文，了解大意，靈活運(yùn)用概括、判斷、歸納、推理等方法，準(zhǔn)確理解文中的話題和中心思想，有時還要求對作者敘述的意圖和觀點作進(jìn)一步剖析，甚至推測作者的語氣和態(tài)度等。

一般來說，文章的段落常有概括中心思想的主題句，且多位于段首或段末，有時也會夾在中間，對無主題句的篇章，考生應(yīng)對文章進(jìn)行分析和歸納，然后概括中心思想。

作業(yè)：完成該專題的閱讀題型四篇。

板書設(shè)計：

1.閱讀理解在中考的重要性；

2.閱讀理解的文章類型；

3.閱讀理解的各種題型及解題技巧：

(一)細(xì)節(jié)理解題(二)詞句理解題(三)推理判斷題(四)歸納概括題

教學(xué)反思：

通過本節(jié)閱讀專題課的教授，本班學(xué)生基本上對中考閱讀文章的類型及閱讀理解題型有了清晰的了解，也對各種題型的應(yīng)對技巧有了一定的認(rèn)識。但是從做題情況來看，部分成績中等偏下的學(xué)生正確率仍不是很高。詢問原因后得知，他們丟分的原因是部分單詞和句型結(jié)構(gòu)不認(rèn)識影響了對文本意思的理解。所以，要想從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，不光是要掌握相關(guān)的閱讀技巧，也還與相關(guān)文章的知識背景、詞匯量等有關(guān)系。所以，學(xué)生自身對英語知識、語法的積累，以及鼓勵學(xué)生擴(kuò)大自己的英語閱讀量，是很有必要的。

閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程(曲虹等，2003)。閱讀理解過程中，有些學(xué)生不能科學(xué)地分析、綜合、推理和概括，思維過程不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)了以下幾種錯誤：(1)理解錯誤。缺乏深度思維，理解能力有限，不能根據(jù)題目信息科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行思維活動，在思維過程中認(rèn)識問題或不夠全面，或不夠深刻。(2)作答隨意。答題沒有信息依據(jù)，思考問題隨意性強(qiáng)，或者僅憑表層意義、片段信息進(jìn)行思維活動，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏良好的思維習(xí)慣。(3)答非所問。沒有緊緊抓住問題作答，未能把解答和問題緊密聯(lián)系起來，解答與題目無關(guān)，思維邏輯性不強(qiáng)。

有些學(xué)生雖然具備了一些閱讀技能方面的知識，但在實際閱讀過程中卻不能靈活、主動地運(yùn)用。例如，概括主旨能力不足，具體表現(xiàn)為對英語語篇結(jié)構(gòu)特點不夠熟悉，未能抓住文章首段或首句來把握文本主題；未能注意but 、however等轉(zhuǎn)折詞和文中多次出現(xiàn)的高頻詞等閱讀線索，概括主旨時太籠統(tǒng)或者太片面。又如，推理判斷能力不足，具體表現(xiàn)為問題解決過程中缺乏依據(jù)盲目推理；未能抓住while 、however、 therefore、 so that、 for instance 等標(biāo)志性詞匯來理解作者觀點。此外，不能有效利用構(gòu)詞法、上下文語義和邏輯關(guān)系等猜測詞義；遇到長難句時難以把握句子主干，句子結(jié)構(gòu)分析能力欠缺等。

結(jié)語

閱讀是一個信息加工和處理的過程，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)將學(xué)情視作教學(xué)的起點，“對文本的解讀和設(shè)計需要打破一貫的套路，需要有一個突出的閱讀教學(xué)目的，即一個側(cè)重的閱讀教學(xué)視角”(葛炳芳，2011)。教師應(yīng)該使閱讀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本深層次含義的能力和提升學(xué)生對英語語言、作品的鑒賞能力和感悟能力。