徐 芮

(山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)李寺小學(xué) 山東德州 253000)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

徐 芮

(山東省德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)李寺小學(xué) 山東德州 253000)

語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文是學(xué)好各門功課的前提和基礎(chǔ)，而閱讀則是語文的基礎(chǔ)，語文閱讀要從小學(xué)就要開始重視，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀依然面臨著很多問題，因而要立足小學(xué)語文的閱讀現(xiàn)狀，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文教師的教學(xué)感染力不足

中華民族有著五千年的輝煌歷史，產(chǎn)生了很多文學(xué)名著，從《離騷》到《紅樓夢》，從《朝花夕拾》到《千年一嘆》，一篇優(yōu)美的詩詞和文章，通過不同人的講解會有不同的感受。語文教師的主要任務(wù)就是將這些優(yōu)秀的文章通過一定的方式和手段傳遞給學(xué)生，很多優(yōu)秀的語文教師在講解中會撥動我們的心弦，使我們迅速進入課文營造的氛圍之中。他們慷鏘有力的教學(xué)語言，優(yōu)雅自信的教學(xué)儀態(tài)、巧妙構(gòu)思的教學(xué)環(huán)節(jié)，感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這篇文章，愛上這門學(xué)科，但是由于語文教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)技巧、對文章的領(lǐng)悟力有著一定的差距，很多語文教師的教學(xué)感染力明顯不足，無法讓學(xué)生融進語文氛圍和閱讀氛圍，從而也無法保證語文閱讀教學(xué)的有效性。[1]

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式單一

語文是一門綜合性的學(xué)科，單一的教學(xué)方式勢必影響著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然采取的而是單一的教學(xué)方式，語文閱讀教學(xué)的單一性表現(xiàn)在：所有的閱讀課程都是“千人一面”，也就是說每篇文章的教學(xué)方法和教學(xué)方式都是一樣的，學(xué)生無法通過文章學(xué)會更多的知識，缺乏應(yīng)有的特色。小學(xué)語文教學(xué)難以深入的解讀文本，走馬觀花，忽略了文本的深度和厚度，同時也缺乏與不同文本相應(yīng)的針對性和靈活應(yīng)變性，從某種意義上講，阻礙了語文閱讀教學(xué)的順利推進。小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以真正的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會產(chǎn)生厭惡情緒，因為教師的單一教學(xué)方式不能給給學(xué)生帶來新鮮感，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些都在一定程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.小學(xué)語文教學(xué)的不同學(xué)段缺乏針對性

小學(xué)可以分成三個學(xué)段，第一學(xué)段是1—2年級，第二學(xué)段是3—4年級，第三學(xué)段是5—6年級，三個學(xué)段也可以說是低中高。三個不同學(xué)段的學(xué)生的基礎(chǔ)和特點都有一定的差異，因而要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點針對性的進行小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，但是當(dāng)前很多語文教師卻采用的是“一刀切”，這樣就使得很多學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)無法真正的提升。比如有的教師用小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)策略去設(shè)計中年級的閱讀課程，拔高了對學(xué)生的要求，也導(dǎo)致了閱讀教學(xué)有效性無法真正實現(xiàn)。[2]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

1.在小學(xué)語文教學(xué)中凸顯感染力

感染力會使教學(xué)具有打動人心的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使師生之間更好地互動和交流，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。要在課程導(dǎo)入中滲透感染力，導(dǎo)入是教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的成功與否關(guān)系著閱讀教學(xué)的展開和閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在導(dǎo)入中要具備感染力要滲透感染力，教師要在課前研讀文本，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。比如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》的時候，就可以講解關(guān)于王安石的生平尤其是王安石的變法，并且要給學(xué)生講解“綠”的妙用的典故，比如在講《萬里長城》的時候，就可以通過孟姜女的故事導(dǎo)入，也可以通過一些重要人物對長城的評價來導(dǎo)入，很多外國元首和首腦都對長城有贊譽，教師就可以通過這些讓學(xué)生認(rèn)識到長城的偉大，從而更好地學(xué)習(xí)這篇文章。同時教師也要學(xué)會在朗讀中滲透感染力、在提問中滲透感染力、在板書中滲透感染力、 在結(jié)束語中滲透感染力、 在多媒體使用中滲透感染力。[3]

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用靈活多變的教學(xué)方式

使用靈活多變的教學(xué)方式，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中要讓競賽為課堂提供更多的動力，使得閱讀課堂煥發(fā)著勃勃生機。在閱讀過程中，學(xué)生難免會遇到生字的障礙，因而教師可以通過字詞記憶比賽才解決這個問題，在比賽獲勝心的激勵下，學(xué)生往往能夠迅速記憶字詞。字詞記憶比賽實際上就是閱讀教學(xué)之前的熱身運動，能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速的集中在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會很快的被帶動起來，其他的環(huán)節(jié)就會有序的推動。教師還可以讓學(xué)生進行朗誦比賽，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。鍛煉學(xué)生膽量，不斷增強學(xué)生的朗誦能力。教師要讓活動課為語文閱讀教學(xué)增加魅力，使得閱讀教學(xué)有效的實施，活動課要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計活動課的方案，更好地實施活動課。教師也要通過課外于都為課堂注入新鮮的活力，也就是以讀促寫，學(xué)以致用，教師要讓自主和合作的學(xué)習(xí)方式為課堂帶來生命力，總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用靈活多變的教學(xué)方式。[4]

3.不同學(xué)段采用有針對性的策略

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生閱讀的入門階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以知識的享受和閱讀的樂趣，讓他們能初步學(xué)會閱讀，進行自主閱讀。教師都應(yīng)該細(xì)心思索、分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點、接受水平，讓每個學(xué)段的教學(xué)策略更有針對性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。在低階段，也就是1—2年級，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡上閱讀，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級的學(xué)生年紀(jì)太小，注意力集中時間非常短，因而，教師要學(xué)會通過感官和游戲來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感官激發(fā)興趣就是通過圖畫、多媒體動畫、音樂等方式刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感官，讓學(xué)生獲得強烈的視覺感知、聽覺感知，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中階段要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而在高年級就要讓學(xué)生主動的進行閱讀。[5]

結(jié)語

閱讀是一種教學(xué)目的，也是一種人生樂趣，就要從小學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因而就要在在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯感染力、使用靈活多變的教學(xué)方式、使用靈活多變的教學(xué)方式，不斷增強語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新。

[1].翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].胡亞青.福建師范大學(xué).2015 (02)

[2]新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].黃育民. 讀與寫(教育教學(xué)刊).2012(05)

[3]生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].林玉蘭. 小學(xué)教學(xué)參考.2013(07)

[4]新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].王永成. 中國校外教育.2013(04)

[5]在讀中感悟,在悟中積累——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].沈宇紅. 考試周刊.2012(78)