俞珠君（江蘇省昆山市周市中學）

網絡時代語文閱讀教學面臨的問題及對策

俞珠君
（江蘇省昆山市周市中學）

科技改變著人們的生活，也影響著青少年的閱讀方式。高效、快速的網絡閱讀越來越受人們的青睞，細品慢閱、圈點批注的閱讀方式被拋棄。潛心研讀正漸漸遠離，淺表瀏覽成了新趨勢。在這個背景下，面向當代中學生的閱讀教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在當前的閱讀環(huán)境下，中學語文教師要鼓勵學生重拾紙質書，丟掉浮躁，學會深閱讀；引導學生合理利用網絡拓展閱讀范圍，展示閱讀成果。期待打造“樂讀”的一代人，構建讀書人的國度。

電子閱讀；功利化；娛樂化；深閱讀

網絡時代“熱詞”“搜索引擎”改變了人們的閱讀習慣。在線瀏覽取代了牛角掛書、韋編三絕，復制、黏貼則成功替代了手自筆錄。在高速運轉的“E時代”，人們利用關鍵詞搜索，通過相關鏈接，一分鐘便可博覽群書。潛心研讀正漸漸遠離，淺表瀏覽成了新趨勢。在這個背景下，面向當代中學生的閱讀教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、囫圇吞棗不求甚解

從電腦到智能手機，從博客到微博，科技改變著人們的生活。中學生也正興致勃勃地接受新的閱讀方式和閱讀理念。以往泛著墨香、夾著書簽的紙質書漸漸不被青睞，少年也用起了電子產品。課前的預習基本都是靠網絡完成，作品的主題思想、藝術特色等整理的妥妥帖帖。網絡在一定程度上拓寬了他們的知識面，但這些得來太容易，結論先于思考。像“文章風格、主題思想、藝術特色”這些需要讀者去細讀慢看、自己品味琢磨的環(huán)節(jié)被省略了。不可否認，網絡資源給人們的“閱讀世界”帶來了便利，但長時間浸淫其間勢必會造成思維鈍化，特別是青少年！當搜索成為習慣，瀏覽成了常態(tài)，我們的學生還有時間去系統(tǒng)思考、個性解讀嗎？

花最少的時間看最多的書，成了少年追求的目標。催生出一系列光怪陸離的新式讀書法，像“定制式閱讀”“碎片化閱讀”等。例如瀏覽網頁時無意中看到這段話：“娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是‘床前明月光’……”霎時被張愛玲的蓋世妙喻所折服，隨手將“張愛玲”“小說”這樣的關鍵詞輸入搜索欄，看一看她的其他作品介紹及他人的評價，讀一讀片段，花5分鐘就算親近了張愛玲。如此讀書，貪多求快，不求甚解，令人擔憂！

二、目的明確日趨功利

閱讀的便利造成另一個問題——速成！通過自己定制，精準定位，尋找完成閱讀目標的捷徑——“名著導讀”“經典解讀”。你閱讀中可能出現的疑問早有人替你思考、回答了，你只要坐享其成，就算沒看過原著也能說出個大概來了。班里有一個“博覽群書”的學生：基督山伯爵的快意恩仇、安娜卡列尼娜真誠的愛與恨、于連的自卑與野心……他都能侃侃而談——《100部世界名著速讀》《經典名著一本通》就是他的全部。

我們閱讀到底是為了什么？是為了夸夸其談，炫耀知識儲備量，還是豐富個人情感體驗？閱讀的目的決定了閱讀的方式，也決定了書籍的選擇?！伴喿x文學作品，是一種文化的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累……閱讀優(yōu)秀的文學作品，是一個文明人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑?！背踔械谝黄n文就告訴了我們閱讀優(yōu)秀文學作品的重要意義，而當代中學生的閱讀卻日趨功利化，沒有“文化的積累”“感情的積累”，更談不上“智慧的積累”，只有對一般常識的檢索、對他人思想的收集。越來越多的學生放棄了獨立思考的機會，熱衷于拾人牙慧，充當思想的拾荒者并樂此不疲。

三、內容直白淺顯娛樂化

隨著網絡的進一步發(fā)展，全球進入了瘋狂的“快餐文化”時代——快讀、快扔！既缺乏內涵，也不可能體現和代表主流文化，多啃也無益。電子屏幕閱讀，也使得讀者的注意力不可能在一頁上保持太久，無法進行長時間的思考性閱讀，大家更傾向于尋找娛樂化的、輕松的閱讀體驗。于是乎各種“戲說”“新解”應運而生：《三國演義》被戲說得只剩兒女情長，《史記》也歪解得只剩心機毒腸！不用考慮作品深度，也不在乎錯讀、誤讀，但求娛樂度。只為嘩眾取寵引關注，寫的人隨意，看的人更隨意。等車時看一會兒打發(fā)時間尚可，若把它當做每日必做的閱讀功課那真是貽笑大方。

在這樣的閱讀環(huán)境里，青少年更易迷失。在視覺文化的沖擊下，簡單的文字已經吸引不了他們，需要配圖來刺激眼球，而且圖像占據的篇幅越來越大，文字反而成了點綴，可有可無。例如中央臺的獲獎公益廣告Family，圖像淺顯易懂，加上配樂、解說，理解零障礙。這樣的形式更吸引中學生，他們只要被動地接收圖像信息就可以了，那種面對文字主動思索、再造想象、聯(lián)系生活、逐漸情感內化的過程被簡單化、“速成”化了。中國文字的婉轉優(yōu)雅、意蘊豐厚，中國文士的“言有盡而意無窮”，還有多少學生愿意花時間、費腦力去琢磨體悟？

以上種種造成當代中學生語文閱讀水平下降、思維能力減弱、文學鑒賞能力低下等問題。在當前的閱讀環(huán)境下，中學語文教師該如何應對這些新問題、新特點呢？下面是我的一些嘗試。

1.鼓勵學生重拾紙質書，丟掉浮躁，學會深閱讀

傳統(tǒng)的紙質書比電子屏更適合長時間的思考性閱讀，也更適合“動筆墨”。不動筆墨不讀書——在書頁空白處才是發(fā)現，發(fā)現已經存在的事物或者規(guī)律也是發(fā)現，也即用頭腦感受到的或者是學到的一切知識都是發(fā)現。數學開放題往往沒有固定的解題方式和標準的答案，需要學生能夠放棄固定的解題套路。首先，在選擇和設置開放性題目時，初中數學教師應該設置具有很多解題思路的開放題目，讓學生通過自己的發(fā)現和探索來尋找到解題思路。其次，在授課過程中初中數學教師應該給學生充足的時間，讓學生在輕松的環(huán)境中去發(fā)現題目的奧妙。再次，在課堂中初中數學教師應該給學生發(fā)言的機會，讓學生說出他們通過自己的研究所發(fā)現的內容，提高學生探索開放題目的積極性，雖然每個開放題目都會有答案，但是開放題的答案并不唯一，并且開放題具有仁者見仁、智者見智的特征，初中數學教師應該尊重每一個學生的發(fā)現。如，寫一個一次函數，使它的圖像經過點（3，4），這就是一道非常典型的初中數學開放題，這道題的答案有很多，學生通過自己的探索可發(fā)現出很多條滿足條件的直線，初中數學教師在給出題目之后，讓學生思考片刻，然后讓學生舉手示意說出自己的發(fā)現以及解題思路，初中數學教師最好能夠滿足更多的學生表達自己發(fā)現的機會，這對于學生來說是表現自我的機會，初中數學教師應該盡可能地多創(chuàng)造這樣的機會給學生。

3.實時進行總結，幫助學生融會貫通

在學習每一知識點時初中數學教師都可以尋找到與知識點相關的開放題目，開放題目能夠鍛煉學生的發(fā)散思維能力，但是有時學生更多地集中于某個知識點相關的開放題目上，或者是學習了某個知識之后就忘記了之前練習過的開放題目，初中數學教師應該選擇適當的時機來幫助學生進行總結，讓學生能夠從整體上把握開放題的解題思路以及解題方法，如，在初中階段數學會涉及一元一次函數，也會涉及一元二次函數，在學習完一元二次函數之后，初中數學教師可以帶領學生回顧初中階段學習過的一元一次函數，如，先讓學生求一個二次函數，使得當x為1時，y為0；當x為3是y為0，當學生尋找到這道題目的答案之后，再讓學生求一個過點（5，6）的一元一次函數，通過把這兩種函數相關的開放題讓學生同時進行練習，能夠幫助學生復習之前的內容，并把新內容與舊知識融會貫通。

初中數學教師在進行數學開放題教學時，應該積極鼓勵學生進行思考和探索，利用發(fā)現法的教學形式來引導學生，實時進行總結，幫助學生融會貫通，這些途徑是初中數學教師進行開放題教學的有效途徑。除此之外，初中數學教師還應該及時與學生進行溝通，了解學生的想法以及內心的訴求，并利用課后作業(yè)鞏固學生的解題能力。

［1］王正富.初中數學開放題編制的策略［J］.數學大世界：教師適用，2012（6）.

［2］陳仰鋒.初中數學開放題的設計與教學基本要求［J］.學園，2014（19）.

·編輯王團蘭