沈潔

（上海市涇南中學(xué)）

在物理課堂中實(shí)施情感教學(xué)轉(zhuǎn)變“困難學(xué)生”

沈潔

（上海市涇南中學(xué)）

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)班級(jí)、任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有好、中、差三個(gè)層次之分，物理學(xué)習(xí)也是如此。剛開(kāi)始時(shí)，由于有一種新鮮感，大家都學(xué)得較認(rèn)真，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸產(chǎn)生分化，有一部分學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并在班中占有一定比例。對(duì)這部分學(xué)生該怎么辦？是放之任之，還是幫助他們克服種種不利于他們成長(zhǎng)的因素，回答當(dāng)然是后者，因?yàn)檫@是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)要求的。但使我們廣大教育工作者感到困惑的是要做到這點(diǎn)確實(shí)不是一件容易的事。其中一個(gè)重要的原因是在傳統(tǒng)的教學(xué)中只重視或只考慮認(rèn)知因素，輕視或忽視情感因素，使教學(xué)的功能沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。所謂“情感教學(xué)，從根本上說(shuō)就是指教師在教學(xué)過(guò)程、在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！?/p>

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視教育中的情感因素，充分發(fā)揮積極的情感對(duì)‘優(yōu)教促學(xué)’的作用，營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展?！?/p>

一、通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般情況下，大家都有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，情感趨于發(fā)揮積極作用，而當(dāng)情緒低落時(shí)，則趨于發(fā)揮消極作用。實(shí)施寓教于樂(lè)的原則，正在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛，當(dāng)學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有興趣地學(xué)，無(wú)疑有利于發(fā)揮情感的積極作用，就能使注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)需要的方向積極展開(kāi)，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首先的問(wèn)題是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椤拔覀儍?nèi)在世界的核心是我們賴以了解自我與他人、想象計(jì)劃和解決問(wèn)題的力量?！睂W(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，正確、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

良好的開(kāi)端是成功的一半，所以每堂課的導(dǎo)入對(duì)該堂課的效果是至關(guān)重要的。例如，在進(jìn)行《牛頓第三定律》教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加拔河比賽，你們說(shuō)兩隊(duì)拔河從拉繩來(lái)看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”學(xué)生先是一愣，接著幾乎異口同聲地回答：“贏方一端的拉力大！”而教師卻肯定地說(shuō)：“不對(duì)，拉繩上的拉力一樣大！”“為什么？為什么？”同學(xué)們睜大眼睛愣住了。在這種情況下，教師的講課就會(huì)像磁鐵一樣牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒也會(huì)和教師的講課交融在一起，使所講知識(shí)溶解于學(xué)生思維的潮水之中。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“向心力”這一節(jié)時(shí)，可以問(wèn)同學(xué)“飛車(chē)走壁”（即汽車(chē)?yán)@著一個(gè)大圓筒的壁高速行駛）的表演中，汽車(chē)為什么不掉下來(lái)？從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心；在課堂教學(xué)中，生動(dòng)活潑、形象優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛，可起到事半功倍的作用。例如，在講述單擺擺動(dòng)時(shí)的特征時(shí)，可以形象地說(shuō)：“單擺在離開(kāi)中心位置時(shí)真是依依不舍??！而當(dāng)它擺到最高點(diǎn)返回時(shí)真是歸心似箭??！”此時(shí)單擺擺動(dòng)時(shí)的形象活生生地印在學(xué)生的腦海中了。

二、通過(guò)師生情感交融，調(diào)動(dòng)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其智力潛能

“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)物理的情感在很大程度上是對(duì)其教師的情感變轉(zhuǎn)而形成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的熱愛(ài)之情，老師就必須熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生感到教師關(guān)懷的溫暖，從而在學(xué)生心目中樹(shù)立起教師的良好形象，建立良好的師生關(guān)系。“研究表明，教學(xué)中情感功能能夠發(fā)揮以情優(yōu)教的一系列積極作用，這些作用所涉及的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值是不可估量的：發(fā)揮情感動(dòng)力功能的積極作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性；發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能的積極作用，有利于提高認(rèn)知活動(dòng)的效率，促進(jìn)智力的發(fā)揮和發(fā)展，等等?！睂?duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)如此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生常常處于“失敗”情緒包圍之中，心理上存在強(qiáng)烈的壓抑感，但他們也存在積極向上的一面，他們也有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，特別希望得到老師的理解和肯定。所以，教師應(yīng)隨時(shí)與他們進(jìn)行情感交流，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，督促他們努力學(xué)習(xí)，在課堂上做到循循善誘，引導(dǎo)積極思考，鼓勵(lì)大膽發(fā)言，即使是講錯(cuò)了，也應(yīng)表?yè)P(yáng)他們的積極熱情，幫助他們一起分析錯(cuò)在哪兒，直到弄懂為止。

三、通過(guò)以情施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

1.給每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)定一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)

“通過(guò)認(rèn)真了解個(gè)人的興趣、長(zhǎng)處以及喜歡獲得贊賞的方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在自我的不同方面，一旦明確了自己的興趣，學(xué)生可以更容易地確定他們所追求的目標(biāo)。由于目標(biāo)可以為確認(rèn)與監(jiān)控進(jìn)展提供具體且真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)的設(shè)定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的步驟。若學(xué)生能夠決定個(gè)人的目標(biāo)，通常能夠改善他們對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度，并提高學(xué)業(yè)成績(jī)?！蹦繕?biāo)不要訂得太高，以便學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)到，而在學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)后，要給予鼓勵(lì)，再設(shè)立下一個(gè)奮斗目標(biāo)，讓他們?cè)诓粩嗟呐χ畜w會(huì)到成功的喜悅。首先可以要求學(xué)習(xí)困難學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中專(zhuān)心聽(tīng)講、課后鞏固復(fù)習(xí)。起初學(xué)生不容易做到，就采用階梯式法。課前預(yù)習(xí)，先出一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)做，所以他們也樂(lè)意去預(yù)習(xí)。課中記筆記，要求學(xué)生把每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作記錄，并定期檢查，有問(wèn)題及時(shí)解決。課后復(fù)習(xí)也是一個(gè)非常重要的一環(huán)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生更不容易做到。這時(shí)采取預(yù)告法，讓他們知道該復(fù)習(xí)什么，怎樣復(fù)習(xí)，應(yīng)有怎樣的效果，在上下課時(shí)進(jìn)行課前提問(wèn)或檢查。每次測(cè)驗(yàn)后，要表?yè)P(yáng)一些成績(jī)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于那些成績(jī)尚不理想的學(xué)生，要和他們一起分析失分原因，是主觀原因還是客觀原因，今后的努力方向是什么，并鼓勵(lì)他們做到、做好。堅(jiān)持不懈地這樣做，學(xué)生便會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的共同特點(diǎn)是缺乏戰(zhàn)勝困難的毅力，當(dāng)他們能理解掌握時(shí)便感興趣，一旦聽(tīng)不懂，立即就像泄了氣的皮球。針對(duì)這種情況，教師要重視對(duì)他們提出合理而又嚴(yán)格的要求，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成吃苦耐勞、奮發(fā)頑強(qiáng)、勤奮好學(xué)、持之以恒的良好習(xí)慣。比如，作業(yè)必須獨(dú)立、按時(shí)按質(zhì)完成，字跡要端正，有錯(cuò)必須訂正，并務(wù)必交老師檢查通過(guò)。如碰到不會(huì)做的題目，要放慢速度一個(gè)個(gè)地為他們分析題意，化難為易，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)運(yùn)算技能，并采用適合他們認(rèn)知水平的教法幫助他們共渡難關(guān)，使他們養(yǎng)成敢于向困難挑戰(zhàn)，遇到困難不退縮的習(xí)慣，從而提高克服困難的毅力。

多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深有感觸：實(shí)施情感教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智能潛力對(duì)他們學(xué)好物理有很重要的作用。在物理教學(xué)中筆者一直以嚴(yán)格而認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智能潛力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也體驗(yàn)到了作為一名教師成功的喜悅。

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2000-11：2.

·編輯段麗君