李明亮（陜西省延安市宜川縣宜川中學(xué)）

關(guān)注生命教育，勤于教學(xué)反思

李明亮
（陜西省延安市宜川縣宜川中學(xué)）

教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。從幾個(gè)方面來(lái)反思個(gè)人的教育教學(xué)工作，即：僅靠經(jīng)驗(yàn)掌控課堂，會(huì)適得其反；多一分關(guān)心，多一份溝通，多一分收獲；充分發(fā)揮學(xué)科長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的監(jiān)管作用；善于和學(xué)生交流，樂(lè)于接受學(xué)生建議；表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生積極性的法寶；聽(tīng)取同頭課，吸收新理念；關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)較穩(wěn)定的學(xué)生，使個(gè)人的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的認(rèn)可度不斷提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)質(zhì)量不斷刷新。

反思；經(jīng)驗(yàn)；溝通

我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)，對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，憑借原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以駕馭新課改模式，這就導(dǎo)致我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，不斷反思，不斷改進(jìn)。教學(xué)反思可以從業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成功之處、教學(xué)失敗之筆等方面來(lái)書(shū)寫(xiě)，通過(guò)不同渠道全面提高自身素質(zhì)，為以后的教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、僅靠經(jīng)驗(yàn)掌控課堂，會(huì)適得其反

對(duì)于帶了好幾年初三的老教師來(lái)說(shuō)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然對(duì)自己的教學(xué)有幫助，但是過(guò)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使你的教學(xué)課堂變得呆板和墨守成規(guī)，這樣的課堂往往不受學(xué)生的歡迎。因?yàn)槔蠋熋慨?dāng)這個(gè)時(shí)候就會(huì)想起往屆學(xué)生在這塊往往常犯的錯(cuò)誤或容易出現(xiàn)理解偏差，老師就會(huì)無(wú)意識(shí)強(qiáng)調(diào)或反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。事實(shí)上學(xué)生的問(wèn)題仍然沒(méi)得到解決。因?yàn)檫@些問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生自己主觀上的重視，所以，老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)反而會(huì)讓學(xué)生反感。

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，如何有效地利用已有經(jīng)驗(yàn)，并能根據(jù)所帶學(xué)生的具體學(xué)情，采用靈活多變的方式，采取切合實(shí)際的方法，讓新奇與經(jīng)驗(yàn)并存于課堂，是值得我們思考的問(wèn)題。

二、多一分關(guān)心，多一份溝通，多一分收獲

盡管我?guī)У亩际茿層學(xué)生，無(wú)論從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上還是從能力上都應(yīng)該是最好的，相信所有的老師都是這么認(rèn)為的，但事實(shí)往往與你的想象是相背離的，在每次月考下來(lái)之后，總有相當(dāng)一部分學(xué)生的成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如B層學(xué)生的成績(jī)，究其原因，其中一個(gè)重要的方面是長(zhǎng)期老師忽略與學(xué)生溝通，或老師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，比如讓學(xué)生完成一套試卷后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多時(shí)，老師就會(huì)抱怨：你們做得這么差連C層學(xué)生都不如，等等這樣的話語(yǔ)，老師可能不經(jīng)意間就說(shuō)出來(lái)了，過(guò)后老師就會(huì)不了了之，但這些話會(huì)給學(xué)生的心理造成傷害，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)反感老師，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

針對(duì)這種情況，無(wú)論帶哪個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)老師，都應(yīng)該以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)，尤其對(duì)于班級(jí)里哪些比較敏感的學(xué)生，更應(yīng)該耐心與之溝通交流，找到問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)解決好這些問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到樂(lè)學(xué)、善學(xué)的效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)科長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的監(jiān)管作用

近年來(lái)，無(wú)論在收繳和檢查學(xué)案方面還是展示課展示任務(wù)分配方面，我都是靠我和各班的課代表來(lái)完成的，剛開(kāi)始學(xué)生展示課的積極性還是很不錯(cuò)的，但是時(shí)間一長(zhǎng)，這種僅由老師和三個(gè)課代表構(gòu)成的課堂結(jié)構(gòu)模式學(xué)生已經(jīng)厭煩了，因?yàn)檎n代表安排的展示小組總限于固定的小組，時(shí)間一長(zhǎng)其他小組也不聞不問(wèn)，反正課代表又不安排我們小組，從而導(dǎo)致展示的學(xué)生像完成一項(xiàng)任務(wù)一樣，而下面聽(tīng)的同學(xué)也不與講的同學(xué)形成互動(dòng)，不管自己會(huì)不會(huì)都不去聽(tīng)，從而使展示失去意義。造成這一局面的原因是忽略了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，忽略了學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮，往往學(xué)科長(zhǎng)和組長(zhǎng)代表著學(xué)生的主體，因?yàn)樗麄兘?jīng)常和組內(nèi)學(xué)生一道學(xué)習(xí)和交流，他們的展示作用和管理作用的發(fā)揮就意味全體學(xué)生的積極性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、善于和學(xué)生交流，樂(lè)于接受學(xué)生建議

作為一名任課教師，我們要做一名合格或優(yōu)秀的教師，并不僅僅是得到學(xué)校對(duì)我們的認(rèn)可，更重要的是得到學(xué)生對(duì)我們的認(rèn)可，因?yàn)槲覀兪菍W(xué)生的服務(wù)者，因此我們的教學(xué)必須從學(xué)生的需要出發(fā)，平時(shí)多與學(xué)生交流，多了解學(xué)生對(duì)自己教學(xué)方式是否滿意，多讓學(xué)生給自己的教學(xué)方式提建議，這樣的大道理可能每一個(gè)老師都很明白，但真正從思想上認(rèn)識(shí)到或真正做到恐怕并非是大多數(shù)老師能做到的，往往教了多年的老教師還沒(méi)有剛來(lái)的年輕教師受學(xué)生歡迎，我想原因正是如此吧。

五、聽(tīng)取同頭課，吸收新理念

長(zhǎng)期的教學(xué)方式容易造成一種思維定式的教學(xué)模式，通過(guò)多聽(tīng)別的學(xué)科教師的課，可以給我們的教學(xué)方法和授課方式提供一些參考，使我們的教學(xué)手段變得更靈活，使我們的教學(xué)課堂更受學(xué)生喜愛(ài)。當(dāng)然我們學(xué)科內(nèi)的課更應(yīng)多聽(tīng)，不管是老教師還是年輕教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。

總之，社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，我們的教學(xué)理念要不斷更新，教學(xué)水平要不斷提高，勤于反思就是更新觀念、提升自身水平最直接、最有效的手段之一。

涂榮豹.試論反思性教學(xué)學(xué)習(xí)［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2000（4）.

·編輯張珍珍