韋素環(huán)（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學）

高中生物教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

韋素環(huán)
（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學）

高中生物教學旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力，而不是一味地讓學生跟著老師走，處于被動學習地位。高中生物教學需要學生發(fā)揮的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，要充分發(fā)揮課堂中學生的主體作用。只有這樣才能真正實現(xiàn)高效課堂。

高中生物；學生主體；方法途徑；改善措施

從目前我國高中生物教學的總體情況來看，大多數(shù)生物課堂都存在著一些相似的缺點，那就是忽略了把學生放在課堂教學的主體地位，都是老師在課堂上一味地講課，而忽視了學生是否真正學到了課堂上老師所講的知識。因此，教師要改變“滿堂灌”的教學模式，讓學生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)。只有廣大高中生物老師積極改善教學現(xiàn)狀，才能更好地提高學生在教學中的主體地位，提高教學效率。本文根據(jù)目前我國高中生物課堂教學現(xiàn)存在的問題，進行以下幾點對策分析。

一、在預習中突出學生的主體地位

在高中生物教學中，生物知識繁多，不僅需要課堂上學生的細心學習以及課后的及時復習，還需要廣大高中生做到在課前進行適當?shù)念A習。在以往的生物教學中，很多學生對課本的預習老師一般不會進行檢查督促，這也就造成很多學生不重視預習?；蛘呤抢蠋煂︻A習功課的檢查只停留在簡單的概括層面上，這就導致學生并不能從心理上重視起預習的過程。作為高中生物老師，需要在檢驗預習功課時，把學生放到主體地位。比如說，老師可以對學生進行預習內(nèi)容的提問，對回答正確的學生加以表揚，對回答錯誤的學生提醒他上課重點聽講。老師還可以實行趣味教學，讓學生之間互相提問，或者分成小組進行提問競爭。這些方法的改善，都能夠在一定程度上突出學生的主體地位，讓學生在課堂上多說話、多提問、多思考，而不是一味地跟著老師的教學步驟走。沒有學生的主觀能動性的課堂，一定是被動的消極的課堂。

二、在講課中突出學生的主體地位

以往傳統(tǒng)意義上的生物課堂教學都是老師在前面講課，學生在下面聽講記筆記，學生的思維都是由老師進行引導。為了更好地調(diào)動學生在課堂上的積極性，改善學生上課出小差的情況，作為老師，需要創(chuàng)新課堂教學模式，為課堂增加新鮮的元素。比如說，老師可以把多媒體引進課堂，讓學生走上講臺操作多媒體，或者是利用多媒體進行提問，或者是給出一個重點題目，讓學生之間進行討論，這樣的方法，能夠讓學生在老師的引導下更好地參與到課堂中去，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。老師還可以把講課權(quán)放到學生手中，讓學生充當一回小老師，學生只有站在老師的位置上，才能感受到教學的重點是什么，難點是什么，在講課時才能明白哪里是經(jīng)常易錯的地方，哪里是學生容易忽略的地方。此外，老師還可以讓學生集體評論和提出疑問，這樣有利于學生之間互相完善對方的思路和想法。生物是一門需要實驗的課程，具有一定的動手操作性。作為高中生物老師，不能剝奪學生的動手操作實驗，更不能用語言授課代替實驗過程，在實驗過程中，老師要放手讓學生去實踐，在學生動手實踐過程中出現(xiàn)疑惑時，老師可以適當?shù)丶右灾笇?。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性，這也有利于學生更好地更有效率地學習知識。

三、在合作學習中突出學生的主體地位

隨著近年來課改的實行，合作學習法被引用到很多教學中，高中生物教學也不例外。合作教學顧名思義就是老師把學生分成幾個小組并且以小組為單位進行競爭合作學習。在小組合作學習過程中，生物老師首先應(yīng)該進行合理分組，以達到每個小組的實力均衡，每個小組都應(yīng)該有學習好及學習稍差的學生。老師還要根據(jù)學生的個人特點作為分組要素，比如A同學善于領(lǐng)導，B同學善于記錄等，這些都是在合作學習中需要的元素。老師作為裁判和出題者，需要給每個小組分配等量的教學任務(wù)。在小組討論過程中，老師盡量不要干預，盡量做到讓學生自由發(fā)揮，充分討論爭辯，這樣的過程是學生思維火花迸發(fā)碰撞的過程，也是學生積極參與的過程，這在一定程度上更好地把學生放到了主體的教學地位。當學生在合作學習中遇到困難時，老師需要幫助學生及時解決疑惑以便合作學習更好地完成。在合作學習完成之后，老師要帶領(lǐng)學生進行一定的評價，以便下次合作學習更好地完善。在學習過程中，同組學生之間的合作，讓學生討論得更加充分，不同組之間的競爭促使每個學生都有更強烈的主人翁意識，意識到一定的集體榮譽感，意識到自己應(yīng)該為所在小組貢獻一份力量。同時，在合作學習過程中，還有利于平時會走神的學生積極參與到討論中來，學生之間互相監(jiān)督、互相提醒、互相幫助，有利于學生更好地投入到學習中來。

總而言之，高中生物課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)，需要廣大高中生物老師有意識地去改善教學，完善教學中的不足，讓學生在課堂中多提問、多思考、多實踐，要根據(jù)學生的興趣和需求出發(fā)，只有這樣才能夠更進一步地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。作為學生，也應(yīng)該積極配合老師的教學步驟，與老師一起，共同實現(xiàn)教學過程的完善。

甘銘.淺說初中生物教學中觀察能力的培養(yǎng)［J］.試題與研究，2013（15）.

·編輯王團蘭