韓婷（海南省定安縣城南中學(xué)）

創(chuàng)新視角下的初中歷史有效教學(xué)探究

韓婷
（海南省定安縣城南中學(xué)）

初中歷史課堂要以其特點(diǎn)入手，讓學(xué)生用心靈去感悟歷史，體會蘊(yùn)藏在歷史中的文明與人類智慧，在教學(xué)中，教師要有有效性的教學(xué)理念，采用靈活多樣的歷史教學(xué)策略，呈現(xiàn)出富于深意的歷史內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生對歷史的興趣，在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，縮短自身與歷史的距離，在并非遙不可及的歷史事件中，學(xué)生也可以迸發(fā)出思維的火花，在接受歷史的洗禮之后顯現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，打造出有效的初中歷史課堂。

創(chuàng)新；初中歷史；有效性

有效的初中歷史教學(xué)要看學(xué)生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要在教學(xué)中始終圍繞這個主體，從創(chuàng)新的視角，對初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)策略等，從而使學(xué)生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實(shí)現(xiàn)良好而深入的歷史探究。

一、有效歷史教學(xué)的理念

有效教學(xué)源于教學(xué)的科學(xué)化運(yùn)動，它的理念注重在“規(guī)模效應(yīng)”和對應(yīng)的“教學(xué)模式”之上，而班級教學(xué)是有效教學(xué)的初始狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中越來越側(cè)重教學(xué)的設(shè)計(jì)意識和反思意識，并著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法及結(jié)果的評價(jià)來衡量，其具體內(nèi)涵是指教師在實(shí)踐教學(xué)活動中，使學(xué)生獲取具體的進(jìn)步與發(fā)展，在強(qiáng)化過程教學(xué)和評價(jià)性的目標(biāo)管理的前提下，產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學(xué)理念。

有效歷史教學(xué)的目標(biāo)管理是成功地維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以最優(yōu)的效率，促進(jìn)學(xué)生的歷史知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的教學(xué)。它可以從以下幾個方面加以理解：

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史思維

教師在歷史教學(xué)活動中，為學(xué)生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實(shí)、人物、事件等，這些可用的素材，使學(xué)生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨(dú)特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實(shí)，在自主的、個性化的理解和辨析中，增加學(xué)生的歷史意識，鍛煉獨(dú)立的歷史思維，增長學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2.錘煉學(xué)生的歷史理解能力

歷史的星空是漫長而浩渺的，對于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過程中，理解歷史，在前人的智慧中成長學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，在對歷史的理解中增長學(xué)生的閱歷，豐富學(xué)生的學(xué)識。

3.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷歷史的能力

學(xué)習(xí)歷史是為了了解我們的過去，為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋，并為我們的將來提供有益的觀察和引導(dǎo)，在對歷史再現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷歷史中的對與錯，準(zhǔn)確地辨析和評價(jià)歷史人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì)，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養(yǎng)對真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。

4.升華學(xué)生對歷史的認(rèn)同

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史事件和人物，產(chǎn)生對歷史的認(rèn)同感，使學(xué)生了解中國歷史狀態(tài)，在對歷史進(jìn)程理解和熱愛的前提下，產(chǎn)生對國家、對民族的真摯情感和歷史使命感，培育對祖國的情感認(rèn)知，為自身的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、有效初中歷史教學(xué)的策略探究

有效的初中歷史教學(xué)，要采用具體的問題解決行為方式，并從觀念意識轉(zhuǎn)變和課堂實(shí)踐教學(xué)兩個層面，加以研究：

1.觀念意識轉(zhuǎn)變策略

（1）歷史教學(xué)是不斷生成的過程

新的課程教學(xué)觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義建構(gòu)和有效提升。

（2）歷史教學(xué)是師生互動、共促的過程

歷史教學(xué)要由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一化的歷史教學(xué)向差異性、個性化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生獲取歷史基本知識與技能，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。

（3）歷史教學(xué)要注重過程的教學(xué)

從歷史課程本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者相互促進(jìn)、相互依存。在歷史教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、搜集歷史資料、構(gòu)建歷史論據(jù)，在研究、思考、體驗(yàn)的過程中，感悟出歷史科學(xué)結(jié)論。這個過程是個人成長所必須經(jīng)歷的過程，要牢固樹立。

2.課堂教學(xué)策略

初中歷史課程的歷史跨度較長、涉及內(nèi)容較多，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，采取卓有成效的教學(xué)策略，才能提升歷史學(xué)習(xí)效率。

（1）有針對性地進(jìn)行歷史教學(xué)目標(biāo)的定位

教師要設(shè)置有針對性的、適宜的歷史教學(xué)目標(biāo)，這一歷史教學(xué)目標(biāo)要具有科學(xué)性，即要將歷史知識具體化，對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的科學(xué)的延伸；要有量力性，要根據(jù)學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，進(jìn)行歷史的引“知”激“趣”教學(xué)；要有程序性，體現(xiàn)出歷史教學(xué)螺旋式上升的規(guī)律，進(jìn)行合理的程序教學(xué)；要有全面性，要注重歷史知識與能力目標(biāo)的具體化，側(cè)重對學(xué)生的情境引入教學(xué)，例如，在人教版初中歷史的《萬千氣象的宋代生活風(fēng)貌》教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組體驗(yàn)，思考宋代的服色的規(guī)定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以將這些內(nèi)容進(jìn)行針對性的、概括性的表格設(shè)計(jì)；可以制作成精美的網(wǎng)頁課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過程中，思索當(dāng)時(shí)的社會背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容，得到有效的情感體驗(yàn)和知識的升華。

（2）合理創(chuàng)設(shè)“課前提示”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣

在初中歷史教材中，大都有“導(dǎo)語”和“課前提示”，教師要合理運(yùn)用這些“導(dǎo)語”和“課前提示”，創(chuàng)設(shè)適宜的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當(dāng)代資本主義》的教學(xué)中，可以將“導(dǎo)語”創(chuàng)新設(shè)計(jì)成問題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對性的問題創(chuàng)設(shè)，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學(xué)伏筆，從而激發(fā)學(xué)生探索歷史問題的激情，在逐步深入的學(xué)習(xí)中，逐一對問題進(jìn)行思考和解析，最終獲取歷史知識和基本的歷史素養(yǎng)。

（3）注重歷史教學(xué)的動態(tài)生成策略

在初中歷史教學(xué)中，可以在有效的歷史課堂教學(xué)中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學(xué)并存的歷史探索旅程中，我們要把握動態(tài)生成的教學(xué)策略，絕不能一成不變地固守某一種教學(xué)線路，而要根據(jù)課堂的變化，進(jìn)行難以預(yù)料的偶發(fā)事件的機(jī)智處理，在臨場應(yīng)變的靈活和巧妙應(yīng)對中，顯現(xiàn)出有效、動態(tài)、良好的歷史教學(xué)效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學(xué)生居然都認(rèn)為譚嗣同很傻，認(rèn)為他是作無謂的犧牲，是毫無意義和價(jià)值的束手待斃，針對學(xué)生的想法，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場辯論，在經(jīng)歷了一場激烈的辯論之中，許多學(xué)生意識到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻(xiàn)身的精神、無懼犧牲的大無畏精神、變法圖強(qiáng)的改革精神，需要加以弘揚(yáng)和倡導(dǎo)，在重新認(rèn)識譚嗣同的轉(zhuǎn)變之下，許多學(xué)生的歷史意識和觀念都得到了升華和提高。

綜上所述，初中歷史教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師用情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引入，激發(fā)學(xué)生對歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學(xué)觀念創(chuàng)新的前提下，鼓勵學(xué)生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識歷史內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，增長歷史課程知識，升華學(xué)生的人格品質(zhì)，在創(chuàng)新的歷史教學(xué)策略下，以教學(xué)目標(biāo)為條件，進(jìn)行有針對性、有差異性的教學(xué)，并根據(jù)課堂教學(xué)變化，進(jìn)行靈活巧妙的教學(xué)創(chuàng)新變化，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。

［1］夏艷芳.初中歷史課中戰(zhàn)爭史教學(xué)的初探［D］.首都師范大學(xué)，2012.

［2］林雪琴.初中歷史課中材料教學(xué)的問題與對策［D］.南京師范大學(xué)，2014.

·編輯王團(tuán)蘭