黃耀武（廣西壯族自治區(qū)桂林十三中）

初中地理教學(xué)生活化分析

黃耀武
（廣西壯族自治區(qū)桂林十三中）

在初中階段進(jìn)行地理教學(xué)不僅有教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方面也存在一定的問題，地理知識相對來說比較系統(tǒng)，學(xué)生想要直觀地理解地理知識是存在一定難度的。因此，教師在教學(xué)中將地理教學(xué)生活化是一種必然趨勢，學(xué)生通過生活化的地理教學(xué)，可以更加方便地理解地理知識，將其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而提高自身的地理學(xué)習(xí)能力，提高初中地理教學(xué)效率。

初中地理；教學(xué)；生活化

在現(xiàn)階段，初中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，不僅要將書本中的地理知識進(jìn)行教學(xué)，同時還要將地理知識進(jìn)行生活化教學(xué)。因此，教師在教學(xué)時，要掌握一定的方法，對地理知識生活化進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對地理知識的理解。文章中筆者針對初中地理知識的教學(xué)，對地理教學(xué)生活化進(jìn)行了分析。

一、初中階段地理教學(xué)中存在的不足分析

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，盡管新概念教學(xué)方式已經(jīng)推行，然而，之前傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生的影響仍然存在，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣了教師進(jìn)行知識傳授，在一定程度上還不能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，教師在教學(xué)時不能將教材中的知識與生活化進(jìn)行融合，致使地理教學(xué)脫離實(shí)際。

1.教師教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏多樣性

現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)的知識點(diǎn)多數(shù)來源于教材，教學(xué)內(nèi)容難免單一，在進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)時不能更加靈活地進(jìn)行生活化結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在理解知識點(diǎn)時不能與生活實(shí)際相結(jié)合，缺乏對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展思考的能力。

2.教師在進(jìn)行教學(xué)時缺乏地理教學(xué)生活化的重視

初中階段教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，往往是將教材知識單一地進(jìn)行教學(xué)，在生活化教學(xué)方面缺少一定的重視，在教學(xué)中相比學(xué)生地理知識的生活化理解更加重視學(xué)生成績的提高，在學(xué)習(xí)能力上缺乏一定的教學(xué)重視。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)時忽視對于地理知識生活化的學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，受考試壓力的影響，在學(xué)習(xí)時過多地將注意力集中在考試內(nèi)容上，而對于地理知識生活化的理解以及地理知識的實(shí)踐方面缺乏了一定的重視。在初中階段教師只有將地理知識進(jìn)行生活化的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理、將知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的能力。

二、實(shí)施初中地理知識生活化的實(shí)踐方法

1.教師將地理知識融入生活，提高地理教學(xué)的多樣性

教師將初中地理生活化，可以先將地理知識融入生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識，提高對地理知識的理解能力，以《氣溫和氣溫的分布》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以先給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生對全國不同地區(qū)的溫度進(jìn)行了解，將溫度變化進(jìn)行記錄，在教學(xué)時教師讓學(xué)生根據(jù)之前自己收集的溫度數(shù)據(jù)對教材知識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過之前自己對溫度的收集以及了解，可以更加容易地學(xué)習(xí)地理教材知識。

另外，教師在進(jìn)行地理知識教學(xué)時，可以讓學(xué)生對我國少數(shù)民族的實(shí)際情況進(jìn)行了解，在進(jìn)行《多民族的大家庭》一課教學(xué)時，可以更加輕松地完成對知識的教學(xué)。教師安排學(xué)生對我國所有的少數(shù)民族進(jìn)行一定了解，民族中存在的不同風(fēng)情、習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及民族服飾等等，可以通過相關(guān)影視資料、文字資料等進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生通過平時自己感興趣的方式進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，可以將知識更深刻地學(xué)習(xí)和了解。

2.教師在教學(xué)時提升對地理教學(xué)生活化的重視

在初中階段的教學(xué)中，教師在課堂中的作用不僅是起到知識傳授的作用，將知識轉(zhuǎn)化進(jìn)行教學(xué)也是教師工作的意義。所以，教師要在教學(xué)中將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，不能一直固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)中將生活進(jìn)行結(jié)合，將近期流行的熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)中與學(xué)生能夠進(jìn)行交流溝通。以《世界的語言和宗教》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以對多種語種事先進(jìn)行了解，將除了英語之外的幾種大家常見的語言進(jìn)行收集，例如，學(xué)生中比較流行的韓語、常用的法語等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能發(fā)現(xiàn)與教師的共同興趣，在學(xué)習(xí)時能夠充分激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生對地理知識的理解能力。

3.通過活動進(jìn)行地理生活化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的教學(xué)中，教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，組織相關(guān)的活動對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也是十分必要的。學(xué)生通過一定的活動可以更加深入地了解地理知識。以《中國的自然資源》一課為例，教師如果只是進(jìn)行課堂教學(xué)學(xué)生難以對教學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)的理解，那么教師可以組織相關(guān)的活動讓學(xué)生對我國現(xiàn)存的自然資源進(jìn)行了解，讓學(xué)生在活動中對我國現(xiàn)階段存在的自然資源使用、浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行了解，通過自己的了解將如何解決資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行思考與討論。讓學(xué)生對教材中的知識通過生活中的了解進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力。

通過文中對初中階段地理生活化的分析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對于地理知識的理解、實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［2］孫婷，李國紅.初中地理生活化教學(xué)策略研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（8）：172.

［3］劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2015（16）：104.

·編輯王團(tuán)蘭