劉　芳

（邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系，邢臺(tái)河北　054001）

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英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象分析及對(duì)策

劉芳

（邢臺(tái)學(xué)院外語(yǔ)系，邢臺(tái)河北054001）

摘要：隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)策略時(shí)還存在很多問(wèn)題。文章對(duì)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)；低效；對(duì)策

［科研立項(xiàng)］2014年度河北省教育教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對(duì)策.項(xiàng)目編號(hào)：1404484；2015年度河北省教育廳立項(xiàng)課題：基于網(wǎng)絡(luò)的立體化外語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐.項(xiàng)目編號(hào)：SZ151269

合作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是上世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它是以小組合作學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)組織形式，課堂上的學(xué)生為了完成任務(wù)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素，有明確責(zé)任和分工的互助性學(xué)習(xí)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在一些低效現(xiàn)象。

一、英語(yǔ)課堂上合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

從我們的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式有諸多不滿(mǎn)，但是多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們對(duì)于這種教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了依賴(lài)性，溝通交流和合作技能較為薄弱。因此，他們不愿、也很難主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。在他們看來(lái)，合作學(xué)習(xí)這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如老師講解更為直接、明了。另一方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們?cè)诨顒?dòng)中通常只是當(dāng)聽(tīng)眾，參與討論不積極，一是怕自己發(fā)言錯(cuò)誤會(huì)引起別的同學(xué)對(duì)自己的輕視，二是覺(jué)得既然是以小組成績(jī)作為個(gè)人成績(jī)，成績(jī)好的同學(xué)代表發(fā)言或匯報(bào)就可以了。

（二）合作學(xué)習(xí)趨于形式化

我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這種的現(xiàn)象：課堂上，教師提出問(wèn)題后要求學(xué)生根據(jù)座位情況隨意組成小組進(jìn)行討論，教師也在這一過(guò)程中走下講臺(tái)，這轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那看看，最后要求學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言陳述討論結(jié)果。這樣的方式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中比比皆是，乍一看，這種教學(xué)模式真的有小組合作學(xué)習(xí)的樣子，但根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)習(xí)的效果甚微。這種所謂的小組合作學(xué)習(xí)，形式上是把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有給出具體的分工，更別提明確的規(guī)則了。不少學(xué)生討論和研究的內(nèi)容，都與教師所要求的內(nèi)容無(wú)關(guān)。而且有的代表小組發(fā)言的學(xué)生每次都是同一個(gè)人，組內(nèi)根本沒(méi)有討論，達(dá)不到教師想要的教學(xué)目的，合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)也就“低效”了。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)隨意化

在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)方面，大多數(shù)教師往往是為了合作而合作，他們熱衷的只是合作這一外在的活動(dòng)形式，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，而是根據(jù)主觀想象隨意設(shè)置。有些教師布置的任務(wù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不需要合作學(xué)習(xí)就可以得出答案，學(xué)生的討論熱情激發(fā)不出來(lái)；有些教師不考慮是否有必要，經(jīng)常在課堂上運(yùn)用這一方法，課堂看似熱鬧，但合作學(xué)習(xí)收效甚微。還有些教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間就匆忙將學(xué)生分組，使得學(xué)生在不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下盲目討論，小組合作學(xué)習(xí)效率低下。

（四）學(xué)習(xí)小組組建不合理

在日常教學(xué)中，教師通常不重視合作小組的劃分。小組成員分配往往具有隨意性和臨時(shí)性。其中最常見(jiàn)的是教師按照大家上課時(shí)的座位分成四人或六人小組。這樣分組并沒(méi)有把每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力等個(gè)體差異充分考慮進(jìn)去，雖然方便開(kāi)展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而且我們還發(fā)現(xiàn)教師有時(shí)分組隨意性很大，比如他們讓學(xué)生自己自由組成小組，這樣的結(jié)果往往是成績(jī)好，愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生很快組合在一起，組內(nèi)討論很熱烈，而那些成績(jī)不好的同學(xué)勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有小組可以參加，這樣在一定程度上會(huì)使這些學(xué)生的自尊心受到傷害。

（五）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施不可或缺的部分。由于在教學(xué)中采用的是小組這一形式，故而在評(píng)價(jià)的時(shí)候要以小組的共同成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂上，以教師為單一評(píng)判者的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于重視小組整體和合作結(jié)果，而忽略了學(xué)生的個(gè)體與合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響了學(xué)生參與的熱情，影響合作學(xué)習(xí)的效果。此外，由于缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系，無(wú)論教師還是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)隨意性較大，所以難以衡量學(xué)生的真實(shí)水平，達(dá)到預(yù)期效果。

二、英語(yǔ)課堂上合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在當(dāng)今這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)信息共享、強(qiáng)調(diào)合作的時(shí)代，社會(huì)不僅需要高科技人才，更需要的是具有合作意識(shí)的人才。亞力士多德曾說(shuō)過(guò)：“能獨(dú)自生活的人，不是野獸就是上帝。”這說(shuō)明，要想在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，就必須學(xué)會(huì)與他人交往、合作，否則就很難在發(fā)展中求得生存。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力也是我們的教育目標(biāo)。對(duì)于那些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式、認(rèn)為合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情境，通過(guò)一系列有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。另外，教師應(yīng)當(dāng)多向那些成績(jī)較差的學(xué)生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性，每個(gè)人不僅應(yīng)當(dāng)把幫助、鼓勵(lì)小組同伴當(dāng)成是不可推卸的責(zé)任，也應(yīng)當(dāng)看作是自己的義務(wù)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠逐漸地得到發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)任務(wù)，靈活組織合作學(xué)習(xí)

如果沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生合作興趣的情境和任務(wù)，合作學(xué)習(xí)只能流于形式。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力，結(jié)合課本進(jìn)行設(shè)計(jì)。合作內(nèi)容不能過(guò)難或者過(guò)易。過(guò)難會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，過(guò)易則會(huì)讓學(xué)生失去討論的樂(lè)趣。通常來(lái)說(shuō)，只有具有一定難度的探究性、開(kāi)放性問(wèn)題或有討論價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能夠激起學(xué)生對(duì)討論合作的熱情，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課Fresh Start為例，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)校園還是有一定的憧憬的。所以，在本章主題導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以以理想中的校園和現(xiàn)實(shí)中的校園對(duì)比作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如校園記者對(duì)大學(xué)新生的一個(gè)采訪(fǎng)等。對(duì)于一些相關(guān)詞匯，學(xué)生可能不會(huì)表達(dá)，這就需要教師的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。

（三）組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工和責(zé)任

建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。組建科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)小組，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。科學(xué)分組時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)深入的了解，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、成績(jī)與同學(xué)的關(guān)系等幾個(gè)各方面進(jìn)行分組，一般4-6人。分組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是小組合作的基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又使各個(gè)小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，教師應(yīng)該明確小組中每一個(gè)成員的分工和責(zé)任，讓小組成員通過(guò)合理分工，各盡其職。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，最后應(yīng)達(dá)到“人人是組長(zhǎng)，個(gè)個(gè)是主人”的境界，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾挥薪M建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組，才能真正實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（四）開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能

評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生要以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中也能感受到成功的快樂(lè)；對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)提出更高的要求。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式檢查學(xué)生的合作過(guò)程。最后，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體情況以及合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，教師要先把本堂課寫(xiě)作類(lèi)型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給大家，然后布置寫(xiě)作任務(wù)。在大家完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師要求學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)后再進(jìn)行互評(píng)。這樣不僅能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。完成了自評(píng)和互評(píng)后，教師隨即在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)指出學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅可以感受到教師對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)同，也清楚地了解到了自己在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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［作者簡(jiǎn)介］劉芳（1979-），女，河北威縣人，講師，碩士學(xué)位，翻譯及教學(xué)法研究.

［收稿日期］2016-03-08

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4658（2016）02-0141-03