劉盈君（吉林省長春市第九十八中學）

初中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)探討

劉盈君
（吉林省長春市第九十八中學）

從學生社會責任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，研究了中學生社會責任感的培養(yǎng)和中學歷史學科的關(guān)系，找出當前高中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的問題，探討了初中歷史教學中社會責任感培養(yǎng)的目標和策略，并提出初中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)策略，以供參考。

初中歷史教學；社會責任感；策略

一、對初中生社會責任感的現(xiàn)狀研究

為了了解初中生社會責任感的現(xiàn)狀，調(diào)查小組經(jīng)過為期兩周的持續(xù)不斷的訪談、問卷調(diào)查，以及對初中老師的咨詢，通過對訪談結(jié)果以及問卷數(shù)據(jù)進行認真的分析，對初中生社會責任感的現(xiàn)狀有了詳細的了解和認識。其一，理想或者目標相對單一，導致對社會責任感認識不足。初中生沒有意識去思考自身作為一個社會人所應(yīng)該承擔的社會責任。另外，家庭教育存在誤區(qū)和不足，直接影響了初中生社會責任感培養(yǎng)。過分溺愛，導致孩子自立意識和團結(jié)協(xié)作意識不強；忽視個人品行修養(yǎng)、素質(zhì)教育，導致綜合素質(zhì)培養(yǎng)長期得不到重視，久而久之，嚴重影響了孩子健全人格的養(yǎng)成。教育內(nèi)容和方式方法與學生實際生活脫節(jié)，社會責任感培養(yǎng)既脫離了學生的道德水準和理解能力。

二、初中生對社會責任感的認識主要存在以下問題

1.由于沒有樹立正確的動機，不同的初中生在個人利益和集體利益之間選擇時，或在自己個人責任和社會責任之間取舍時，有著不同的抉擇。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為個體利益高于集體利益，將家庭利益的重要性遠遠排在國家、集體和他人利益之上，這些調(diào)查都說明現(xiàn)代初中生以自我為中心，尤其是在個體、家庭、集體以及他人利益方面的價值觀取向上表現(xiàn)得尤為明顯，也就是說在自身利益遭到破壞時，利益受到侵犯時，他們會首先選擇保護自己或者自己家庭的利益。

2.初中生在社會責任感方面缺乏自覺性。通過調(diào)查得到的一組數(shù)據(jù)分析得知，不足三成的學生明確拒絕履行相關(guān)社會責任，僅僅有大概四分之一的初中生選擇了主動去履行義務(wù)，絕大多數(shù)采取跟風行為。突出表現(xiàn)為：社會責任意識表現(xiàn)出隨波逐流的趨勢，履行社會責任開始具有一定的功利色彩。即使某些情況下選擇了履行社會責任和義務(wù)，但只是為了達到某個特定的預期的回報，沒有出自內(nèi)心的真正動力。

3.社會責任感認知不足，在責任形成方面缺乏責任意識。作為國家的未來接班人，應(yīng)具備國家興亡，匹夫有責的責任感，要樹立主人翁意識，面對不負責任的行為更不能是默不作聲。

二、初中歷史教學中社會責任感培養(yǎng)的策略

歷史學科是人文社會課程的重要組成部分，在培養(yǎng)和健全社會責任感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師要提高自身社會責任感，理應(yīng)自覺擔負起培養(yǎng)學生社會責任感的重要使命。

首先，要加強學生的社會責任認知，避免單純說教，在對學生個體需求了解的基礎(chǔ)上要喚起學生內(nèi)在認知，引導學生將學到的教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德品質(zhì)。

其次，以歷史人物為典范，以歷史典型人物如康有為、梁啟超、孫中山、毛澤東、周恩來等的優(yōu)秀品質(zhì)和學識涵養(yǎng)去引導學生的價值觀念、責任情感和社會行為。初中生社會責任感缺失的主要因素是自我認知過于片面。由于正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，學生情感上還不夠成熟，容易受外界環(huán)境的影響，缺乏足夠的判斷能力和辨析能力，容易出現(xiàn)偏頗，因此適當?shù)匾龑в葹橹匾?。歷史教師應(yīng)該選取具有時代先進性，擁有崇高理想、高尚情操和偉大社會責任感的社會賢達指引學生前進的方向。愛國主義教育是歷史學科教育中一個永恒的主題，從中國近現(xiàn)代史專題進入世界史專題，需要歷史教師引導學生對比中外古今責任的概念和價值取向差異，使學生形成正確的價值取向。再次，激勵學生的社會責任意志，學生只有對歷史學科的學習和內(nèi)容產(chǎn)生了持久而又濃厚的興趣，才有利于歷史教學的開展和教與學的相得益彰，才能進一步培養(yǎng)學生的社會行為能力。

通過對初中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題及對應(yīng)的措施的分析，以期促進初中思想道德教育科學發(fā)展，對初中道德教育工作者有一定的借鑒意義。如果說小學是一個人學習生涯的開端，那么初中就是其以后學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，初中社會責任感的培養(yǎng)和教育尤為重要，初中生擔負著建設(shè)國家的歷史重任，養(yǎng)成強烈的社會責任感將有利于推動我國特色現(xiàn)代化建設(shè)，而且直接關(guān)系著整個社會道德水平的發(fā)展，有利于形成良好的社會氛圍和風氣。因此，充分開發(fā)、利用歷史課程資源，有利于增強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，切實加強初中生社會責任感的培養(yǎng)。

［1］秦軍朝.初中歷史教學中學生社會責任感的培養(yǎng)［J］.學周刊，2014（8）：217.

［2］葛愛春.初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養(yǎng)探究［J］.學周刊，2014（31）：89.

·編輯張珍珍

劉盈君，女，出生于1973年4月1日，籍貫河北省，畢業(yè)于長春師范學院，專科，任教吉林省長春市第九十八中學。教師，從事歷史教學，職稱：中教一級。