謝金艷

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)素質(zhì)教育實踐學(xué)校 遼寧盤錦 124200)

淺談小學(xué)美術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

謝金艷

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)素質(zhì)教育實踐學(xué)校 遼寧盤錦 124200)

美術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，對提高學(xué)生對美的感染力，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力和審美情操起著重要的作用。美術(shù)欣賞能愉悅學(xué)生的性情，陶冶美的情操，使人們更全面，更具體地感受到現(xiàn)實生活的意義，能培養(yǎng)學(xué)生完整健全的人格，從而使他們能更有效地在德智體方面得到發(fā)展。因此，在學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的能力是非常重要的。

美術(shù)教學(xué) 學(xué)生 欣賞能力

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。因此，它在基礎(chǔ)教育課程體系中的作用是非常重要的，它為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。那么，在小學(xué)階段，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？我認(rèn)為，得從培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力為著重點。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們需要抓住兒童的天性“愛美”這一特點，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的欣賞能力。[1]

一、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心反應(yīng)

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，強烈的色彩刺激可以激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力，如藍(lán)藍(lán)的天，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時放在 他們的面前，兒童將對彩色圖片反映強烈一些。兒童在欣賞的過程中，還依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進行評判。對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。如城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。[2]

二、感受藝術(shù)魅力

在美術(shù)作品的欣賞中視覺器官發(fā)揮著重要的審美功能，但僅僅從視覺感知經(jīng)驗出發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，恰當(dāng)?shù)妮o以其他感官，如聽覺、觸覺，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等等，能有效地調(diào)動學(xué)生感知美的興趣，加深對審美對象的感知體驗，增強學(xué)生視覺審美感受能力。如：低年級的小朋友認(rèn)識線條，在了解繪畫中線條之前，我讓學(xué)生先摸摸生活中真實的線：毛線、鐵絲、麻繩……，聽聽音樂、找找曲調(diào)的線條……，看看柳枝、小雨、彩虹，自然中的線條……強化了學(xué)生對線的視覺感知。[3]

因此我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)欣賞課想要真正提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，不是教師在講臺上口干舌燥的講藝術(shù)作品的背景，作者生平；或者用幻燈機不停地放這種藝術(shù)作品就能解決的，應(yīng)該通過各種手段和方法，讓小學(xué)生能對這些藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認(rèn)同，愿意去欣賞、會欣賞，那才是欣賞的真正開始！才是審美素養(yǎng)提高的真正開始！[4]

三、提供多元化選擇

教會學(xué)生具有一雙會“看”的眼睛比單純的技法傳授更為重要。然而在實踐中，美術(shù)欣賞者的欣賞自主權(quán)卻常常被教師包辦了，欣賞課成了講評課，這樣既不符合美術(shù)欣賞教學(xué)的初衷，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美能力。因而要打破教師對講臺的壟斷，打破教科書對課堂的壟斷，開放課堂，提供多元化選擇，以真正適應(yīng)課程改革的需要。

提供選擇的方式可以是多元的。既可以展示幾幅同一主題不同時期的作品，讓學(xué)生尋找繪畫技法的演變過程；也可以展示同一時期不同主題的作品，讓學(xué)生尋找內(nèi)在的聯(lián)系。以美術(shù)欣賞課《走進民族文化村》為例，筆者讓學(xué)生在課前各自收集有關(guān)我國各民族的工藝品。課始，先讓學(xué)生按民族分類布置教室，把教室打扮得仿佛真正的民族文化村。學(xué)生可以選擇自己感興趣的工藝品仔細(xì)欣賞，也可以自由結(jié)對共同研究探討。這樣的教學(xué)過程是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。[5]

四、討論交流適時點撥

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學(xué)生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。 教師在教學(xué)時要給學(xué)生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學(xué)生的表現(xiàn)；更不能不顧小學(xué)生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時期、不同環(huán)境中都可能有不同的評價和感受。

[1]小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“情”與“趣”[J].高彥奐.學(xué)周刊.2014(06)

[2]淺談多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].王芳.中國教育技術(shù)裝備.2014(02)

[3]如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].王世軍.美術(shù)教育研究.2014(08)

[4]淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的生成性資源[J].王智慧.美術(shù)教育研究.2013(24)

[5]扎染藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實踐策略的探索[J].張明海.美與時代(上).2013(12)