胡雯靜

(上海市楊浦區(qū)回民小學 上海 200433)

小學數(shù)學合作學習模式的實踐研究

胡雯靜

(上海市楊浦區(qū)回民小學 上海 200433)

隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學理念的創(chuàng)新以及教學手段的豐富程度遠超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學習便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學形式與手段，在提升學生學習效率的同時又能起到促進學生全面發(fā)展的作用，但受到小學學生以及教學資源等諸多限制，小組學習的學習方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。

小學數(shù)學 合作學習模式 實踐

一、小學數(shù)學小組合作學習的內(nèi)容與重點

1.分小組安排學習任務，合理分配教學資源

安排學習任務是小組學習的重要步驟，也是開展小組學習的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學習而言，安排什么樣的任務、怎樣安排任務、如何評價任務完成的程度直接關(guān)系到小組學習的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學習任務時，需要結(jié)合教學實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學生學習興趣。[1]

2.小組內(nèi)交流與思考，完成小組學習目標

安排好學習任務后，便將時間教給學生進行交流和思考，讓每個學生根據(jù)分工進入到角色當中，并根據(jù)自己的認識和理解提出該任務屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學習成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學目標與小組任務能夠成功得以完成，幫助學生提高合作技巧以及學習能力。[2]

3.小組間交流與思考，共享學習方法與成果

小組內(nèi)的任務完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學習成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學習成果，提高班級整體的學習能力與交流能力。

二、提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的策略

1.合理分組，確定職責

采用小組合作學習的主要目標是讓每一位同學都能夠從中獲得收益，如果分組過于隨意，就會導致教師安排的任務難以完成，學生收獲甚少。因此，合理的分組是合作小組學習的前提。合作小組最好每組分4-6人，過少不能集思廣益，過多又不能發(fā)揮每個學生的特長。分配小組的時候教師要充分考慮到每一位學生的特點，按照學生知識的掌握程度、思維的活躍程度以及學生的性別和性格特點，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行劃分，促使每一個小組成員都能夠在討論的過程中發(fā)揮各自的特點，更好的完成學習任務。為了保證每個小組都能夠在合作學習的過程中充分發(fā)揮自身特點，教師必須明確組內(nèi)每一位成員的職責，做好分工合作。每個小組都應該選定一個組長，組織小組成員良性討論，認真總結(jié)，確保所有同學都能加入到合作學習中去。

2.合作學習應以教師為主導

教師是學生學習的引導者、組織者和監(jiān)督者，在學生學習的過程中起主導作用，小組合作學習亦是如此，只有適當?shù)囊龑?，才能使合作學習順利展開。合作學習與課堂教學不同，教師不是站在講臺上一味的教，讓學生在臺下枯燥的學，但在小組合作學習中，教師也不能袖手旁觀，相反，教師的責任更重了。教師要在旁邊仔細觀察、傾聽，適時加入到學生的討論當中，和學生平等地交流，針對不能加入討論的學生應給予適當?shù)墓膭詈颓‘數(shù)闹笇?。結(jié)束之后，還要認真聽取學生的發(fā)言，針對反饋信息加以總結(jié)。

3.進一步加強小學學生多元智力的培養(yǎng)

在進行小學數(shù)學課程教學時，應結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學生綜合智力的運用，而非單一課程的學習，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學習的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學習的習慣。同時，運用“任務驅(qū)動”的教學模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學生主動學習的積極性，讓其主動參與到教學實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導的教學模式，助力學生發(fā)展。[3]

4.注重合作問題設(shè)計的相關(guān)要點

任何合作學習均是由特定的數(shù)學問題所驅(qū)動的，因此，數(shù)學教師在設(shè)計問題時，要將學生已經(jīng)習得的知識融入其中，同時通過問題的設(shè)計，使學生能夠借助已經(jīng)習得的數(shù)學知識實現(xiàn)對新數(shù)學知識的習得。也就是說，數(shù)學教師所設(shè)計的問題應當能夠使學生的數(shù)學素養(yǎng)獲得增益，能夠調(diào)動學生的數(shù)學知識探究熱情，能夠幫助學生實現(xiàn)對習得的數(shù)學知識的系統(tǒng)性復習。有鑒于此，數(shù)學教師應當設(shè)計下述類別的問題，驅(qū)動學生調(diào)動思維進行深入思考與探究：

矛盾類問題的設(shè)計。此類問題的設(shè)計原則在于：借助此類問題使學生領(lǐng)會到不同數(shù)學知識內(nèi)容之間的看似矛盾之處，進而藉此驅(qū)動學生加以認真地思考，從而洞悉矛盾生成的原因所在。假設(shè)類問題的設(shè)計。此類問題的設(shè)計原則在于：借助此類問題使學生依托教師先前向其傳授過的相關(guān)知識，對問題的可能結(jié)論加以判斷，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學邏輯推理能力的訓練。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”這個問題可以用很多的方法來進行解答，有利于學生發(fā)散思維，進行討論，開闊思路，多角度、多方位分析問題。

三、結(jié)論

在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，是新課程改革以來最有效的教學模式之一，也是值得研究的話題。當前很多教師在小組合作學習中取得了一定的成效，但是對于小組合作學習方式，我們?nèi)孕枰粩嗟剡M行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

[1]高艷娥.關(guān)于小學數(shù)學小組合作學習的策略研究[J]中國校外教育,2015，(19)：51

[2]樸昌虎.淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J]延邊教育學院學報,2010，24(8)：43-45

[3]王彥娣.如何提高小學數(shù)學小組合作學習的有效性[J]赤子，2015(24)：213