陳朝賢

(河南省汝州市逸夫小學(xué) 河南平頂山 467500)

試分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳朝賢

(河南省汝州市逸夫小學(xué) 河南平頂山 467500)

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法獲得了較好的推廣與運(yùn)用，其既可有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在本文當(dāng)中重點(diǎn)的闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效的應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，以期能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┮恍┯幸娴慕梃b和參考。

情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

引言

由于小學(xué)生的自身的年齡較小，認(rèn)知與理解能力較為薄弱，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)缺乏主動(dòng)性，教師在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中是居于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)照本宣科的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，形成了課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，教學(xué)效率較低。為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將情境教學(xué)較好的滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以獲得最佳的教學(xué)效果。[1]

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)法的重點(diǎn)理論具有下述幾個(gè)方面：情感與認(rèn)知之間的相互作用、有意識(shí)心理和無(wú)意識(shí)心理、智力因素與非智力因素的一致性原理等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)即為：教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，將教學(xué)課程內(nèi)容通過(guò)一定的情感，或是較好的創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。來(lái)讓學(xué)生聚精會(huì)神的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得生動(dòng)有趣、直觀形象的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建起正確的學(xué)習(xí)理念，來(lái)有效的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種主觀思想的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大幅提升，從而更好的理解課本中的內(nèi)容。[2]

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

第一，將情境教學(xué)法有效的滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得全方位的提升，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)具有感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，因此，在教學(xué)當(dāng)中教師必須有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。第二，將情境教學(xué)法有效的滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，必須遵循快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則。教師應(yīng)構(gòu)建起一個(gè)輕松愉悅的良好的教學(xué)氛圍，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的指導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力來(lái)深入的理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并有效的處理學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種問(wèn)題。再者，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要能夠遵循指導(dǎo)性與自主性相統(tǒng)一的原則。這一原則主要強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系及學(xué)生的主體性。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)法的前提條件，這是因?yàn)榻處熓且环N人際交往活動(dòng)，只有師生之間相互尊重、相互促進(jìn)，才能夠完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體性要求教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，這就需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要能夠遵循直觀性與暗示性相統(tǒng)一的原則。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就需要強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能夠引起學(xué)生的情感共鳴，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，才能夠加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。[3]

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此，必須讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活化的語(yǔ)文知識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)尋找相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而形成“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，通常都是教師在教室這一教學(xué)空間里來(lái)教授給學(xué)生知識(shí)，因此，由于學(xué)習(xí)地域的限制，讓學(xué)生難以充分的發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維。而運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行零距離的接觸，有效的借助于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有效的感知語(yǔ)文知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并從生活的角度來(lái)深入的理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，借助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入到體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，從而有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

2.獨(dú)特的情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文的教材之中大量文采和美感兼?zhèn)涞奈恼露际亲髡邆€(gè)人情感的迸發(fā)之作，通過(guò)情境的重新展示，讓學(xué)生在情感中和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生藏在心中的情感。這對(duì)于老師的綜合素質(zhì)要求很高，老師要有足夠的能力將學(xué)生引導(dǎo)到優(yōu)秀文章的藝術(shù)境界中來(lái)，從而陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，借助于有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，來(lái)有效的促進(jìn)學(xué)生的求知欲，較好的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、進(jìn)而去有效的解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要按照學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，來(lái)有效的設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠從中能夠有效的獲得知識(shí)。

4.讓學(xué)生進(jìn)行理性化分析

情境教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氣氛中能夠更有效的去接受新的內(nèi)容和知識(shí)。在情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性化的思考，讓學(xué)生將感性化的體驗(yàn)進(jìn)一步升華成抽象的知識(shí)來(lái)進(jìn)行概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生屬于自己的觀點(diǎn)和看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，不依賴固有的書(shū)本，敢于去突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠得出另一種具有個(gè)性化的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。老師在情境的創(chuàng)設(shè)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探求和思考，鼓勵(lì)學(xué)生去總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)和成果，從而形成學(xué)生自己獨(dú)特的理解能力。讓學(xué)生在感性的情境中能夠進(jìn)行理性化的思考模式，從而掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。

結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效的滲透情境教學(xué)法，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，并有針對(duì)性的去對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與完善。教師必須充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣愛(ài)好，并立足于此來(lái)充分運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“生活化”，的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

[1]黃瑞.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,(21)：264.

[2]張香珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊,2015,(21)：148-149.

[3]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014,(34)：84-85.