○程 欣

建設(shè)開放型課堂的策略研究

○程 欣

隨著義務(wù)教育的普及程度越來越高，提倡素質(zhì)教育的力度也在增大，人們越來越重視對(duì)開放型課堂的研究。目前，對(duì)開放型課堂的研究已受到許多教育工作者的重視并對(duì)開放型課堂教學(xué)提出更多新的要求。開放型課堂滿足為基礎(chǔ)教育服務(wù)的需要，不僅可以提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展，還可以促進(jìn)教師教學(xué)技能提高，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)、高效課堂的不二之選。

素質(zhì)教育 開放型 課堂教學(xué)

關(guān)于開放型課堂，并無一個(gè)統(tǒng)一的概念。徐曉放、夏春德在《論開放式教學(xué)的基本框架》一文中，提出開放式教學(xué)具有多元的教學(xué)目標(biāo)，開放的教學(xué)環(huán)境，多維的教學(xué)設(shè)計(jì)。［1］郭金生在《對(duì)開放教育的新思考》一文中，從教育思想、教學(xué)質(zhì)量體系、教育行為三方面對(duì)開放教育進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。［2］教育家盧梭在《愛彌兒》中提出應(yīng)該順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，在兒童教育中讓兒童去親自實(shí)踐、親自感受。

［3］盡管沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但從國內(nèi)外學(xué)者對(duì)開放型課堂的探究過程中可以得出一個(gè)被人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，那就是：在這種課堂中主體為學(xué)生而非老師，給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度；教師是主導(dǎo)，在和諧融洽的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出問題、發(fā)表意見、解決問題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間，自主獲取知識(shí)的條件，可以討論爭辯的環(huán)境。

本文旨在打造一種適用于中小學(xué)教育的開放型課堂，因此，本文的開放型課堂還是以學(xué)校課堂為主陣地，以中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)所構(gòu)建的一種教學(xué)模式。具體針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法等方面來進(jìn)行構(gòu)建。

一、教學(xué)目標(biāo)的開放

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞著對(duì)書本知識(shí)的傳授，對(duì)智育的培養(yǎng)，而如今要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的開放型課堂，顯然掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)已不能滿足教育發(fā)展的需要，除此之外，教師還要制定彈性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)性目標(biāo)

基本性目標(biāo)即掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的根基，每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平、生活經(jīng)歷及學(xué)習(xí)愛好都存在著較大差異。一個(gè)正常的兒童，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都有學(xué)習(xí)得懂的能力，并且都有條件滿足他們按教學(xué)要求學(xué)好。

2.彈性目標(biāo)

彈性目標(biāo)指那些完成教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)又狀態(tài)良好的學(xué)生提出具有更高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)潛力。個(gè)體間的差異是客觀事實(shí)，教師應(yīng)看到這種差異性，對(duì)不同的個(gè)體提出不同要求，而非對(duì)所有學(xué)生都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求接受同樣的知識(shí)，甚至希望教學(xué)對(duì)象能達(dá)到同樣程度的能力和水平。

3.發(fā)展性目標(biāo)

發(fā)展性目標(biāo)即在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地指出應(yīng)該使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也能得到充分發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)的開放是在符合基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加注重彈性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，尤其是發(fā)展性目標(biāo)，因?yàn)樯鐣?huì)是發(fā)展的，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，是發(fā)展中的人，這種目標(biāo)是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放

教學(xué)內(nèi)容的開放指要打破不適時(shí)宜的封閉性，不僅限于書本知識(shí)，還應(yīng)源于生活，貼近生活情境，設(shè)計(jì)開放型的問題和答案，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，家庭和社會(huì)相結(jié)合。

1.打破教學(xué)內(nèi)容的封閉性

教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只受限書本，而應(yīng)該貼近生活，只有開放的教學(xué)內(nèi)容才能密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。教會(huì)學(xué)生在思考問題時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，他們便會(huì)不自覺地聯(lián)想到實(shí)際情境中，利用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自身義務(wù)，會(huì)主動(dòng)地參與，在整個(gè)過程中，也鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

2.設(shè)計(jì)開放型的材料、問題、答案

在選擇教學(xué)內(nèi)容材料時(shí)，應(yīng)避免那些陳舊的、難懂的資料，適時(shí)提供具有時(shí)代感、開放性的材料。以往封閉式的課堂教學(xué)中的問題設(shè)置過于簡單，沒有啟發(fā)性，最常見的就是圍繞重復(fù)教材的“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，開放型的課堂在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)可將熱點(diǎn)問題引入課堂，將封閉式的問題加以改良使之更具有啟發(fā)性和深刻性，敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。開放的教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠更好地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)，有所“疑”、有所“思”、有所“新”。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合、家庭和社會(huì)相結(jié)合

既然學(xué)生作為課堂的主體，老師就應(yīng)該尊重其主體地位。在課堂內(nèi)容開始講授前先向?qū)W生公布將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生事先有時(shí)間通過查閱資料，收集信息，復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課等，對(duì)新授課的內(nèi)容做好充分的了解和準(zhǔn)備工作，帶著疑問走進(jìn)課堂，而不是空著腦袋聽講。課外留給學(xué)生練習(xí)思考問題，可自主討論也可分小組討論完成，共同解決問題。留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的喜悅，教師決不可代步回答，達(dá)到課前預(yù)習(xí)與課后討論，練習(xí)鞏固相結(jié)合的整體效果。家庭和社會(huì)相結(jié)合是指歡迎家長走進(jìn)課堂，傾聽家長意見，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到“家校合一”雙管齊下，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。合理使用社會(huì)這個(gè)“大學(xué)?！薄按蠹彝ァ钡娜肆Α⑽锪Y源，將那些在行業(yè)領(lǐng)域有突出成就的成功人士邀至學(xué)校課堂中，使他們成為課堂上活生生的例子、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更具有教育意義和說服力。

可以看出，開放型課堂的教學(xué)內(nèi)容其核心就是開放學(xué)生的思維空間，擁有更寬闊的知識(shí)面。從多方面來開放課堂教學(xué)的內(nèi)容，這符合社會(huì)培養(yǎng)人才的需要，也推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、教學(xué)資源的開放

教學(xué)資源有多種多樣，多種類型，多種探索途徑，也可以引用超出學(xué)校、課堂空間以外的資源，所以教學(xué)資源的開放可以從類型、空間、途徑三方面來體現(xiàn)。

1.類型的開放性

類型的開放性即不管何形式、種類的教學(xué)資源，若益于提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量，都可以運(yùn)用到課堂上來。像圖文資料如教材、圖文掛件、參考書、其他圖書、期刊；影視資源如電影、電視、廣播；會(huì)議資源如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演等都可以作為教學(xué)資源。

2.空間的開放性

空間的開放性即所有課內(nèi)外的、校內(nèi)外的、國內(nèi)外的教學(xué)資源，凡是有利于改良教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量的都應(yīng)該引用到課堂上來，拓寬教學(xué)資源的廣延性、開放性。比如不僅有關(guān)于主體班會(huì)這樣的教學(xué)資源，還應(yīng)利用圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等場館資源；社區(qū)的布告欄、報(bào)廊等街道資源。

3.途徑的開放性

途徑的開放性指教學(xué)資源的選擇渠道不應(yīng)僅限于一種，而應(yīng)該尋求多種途徑，綜合使用。教師可以利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)開放型課堂，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)地位。利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破死氣沉沉的氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中，這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度更有利于新知識(shí)的接受、整合吸收和消化利用，對(duì)新舊知識(shí)的連結(jié)和新知識(shí)的記憶都有著積極作用。只有摒除傳統(tǒng)的采用滿堂灌、照本宣科的教學(xué)方式，多途經(jīng)地開發(fā)教學(xué)資源，才能激發(fā)學(xué)生探求和創(chuàng)新的欲望。同時(shí)，在通過網(wǎng)絡(luò)途徑利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要注重對(duì)其進(jìn)行整合，而不是全盤接收，選擇那些有益于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長的資源。

四、教學(xué)方法的開放

開放型的教學(xué)方法可以有很多種，但應(yīng)明確一點(diǎn)，無論采取何種教學(xué)方法，應(yīng)注意教學(xué)方法的科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性。

1.教學(xué)方法的科學(xué)性

讓課堂主體互動(dòng)，氣氛活躍，學(xué)生積極參與其中，積極思考是教學(xué)方法科學(xué)使用的體現(xiàn)。開放靈活的教學(xué)方法比起師講生聽的教學(xué)方法，教學(xué)效果更明顯，更能突出學(xué)生的主體地位。此外，像因材施教、善于啟發(fā)、學(xué)思行結(jié)合、教學(xué)相長這些無論在古代還是現(xiàn)代都被人們所推崇的教學(xué)方法至今都具有時(shí)代價(jià)值，科學(xué)有效的教學(xué)方法都可以發(fā)揮其優(yōu)勢，運(yùn)用到開放型課堂上來。

2.教學(xué)方法的實(shí)踐性

教學(xué)方法應(yīng)該具有實(shí)踐性，教師可以采用一些實(shí)踐性強(qiáng)的教法，比如游戲法、動(dòng)手操作法、趣題妙解法、情境教學(xué)法等，這些方法使學(xué)生興趣大起，產(chǎn)生親身體驗(yàn)，從而可以加強(qiáng)鞏固教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法的針對(duì)性

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)方法的要求也越來越高，有些知識(shí)傳授需要借助多媒體，視頻，音頻，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)圖畫才能完成，這就需要教師掌握多媒體信息技術(shù)并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，開放型的課堂應(yīng)使用開放型的教學(xué)方法，這樣才能處理課堂過程中遇到地難題，用不同的方法解決不同的問題，具有針對(duì)性。

五、教學(xué)環(huán)境的開放

教學(xué)環(huán)境的開放是指打造一種寬松的教學(xué)空間，使處于這種空間中的教師和學(xué)生和諧相處，營造一種民主的課堂氣氛。教學(xué)環(huán)境對(duì)人的影響是潛在的，開放的環(huán)境對(duì)人的影響表現(xiàn)出積極性。

1.建立平等師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系首先要變師長為朋友，教師與學(xué)生處于平等的地位。教師教育學(xué)生應(yīng)首先走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)觀念的影響，消除潛意識(shí)里對(duì)教師的畏懼心理，戒備心理；其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，切忌把成績看做評(píng)價(jià)好壞的一尺標(biāo)；其三，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心及情緒變化，把握溝通的黃金時(shí)機(jī)，這會(huì)得到事半功倍的效果。還要學(xué)會(huì)傾聽，彼此之間信任、接納、理解，這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣并主動(dòng)接受。

2.打造寬松教學(xué)空間

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生尤其是對(duì)自己成績不太理想的學(xué)生，對(duì)課堂有一種緊張感，帶著一種壓力走進(jìn)課堂，現(xiàn)在的課堂都彌散著分?jǐn)?shù)的味道，“嗆”得學(xué)生喘不過氣來，素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，因此打造寬松的教學(xué)空間是構(gòu)建開放型課堂必不可少的舉措。

3.營造民主課堂氣氛

把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生份內(nèi)事，不能像趕鴨子上架似的逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂氣氛理所應(yīng)該是民主的，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能提出問題后就給出指導(dǎo)，或要求按照老師的套路走。教師要民主地平等地對(duì)學(xué)生，不偏袒成績好的而指責(zé)成績差的，要讓所有學(xué)生都對(duì)自己樹立起信心。最好的狀態(tài)應(yīng)該是：老師表揚(yáng)他很好、父母認(rèn)可他很好、同學(xué)也投來羨慕的眼光，他自己也認(rèn)為自己很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他的學(xué)習(xí)就是最有效的。

六、學(xué)習(xí)方式的開放

學(xué)習(xí)方式的開放應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生各顧各的的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)是日積月累的過程，要有恒心、毅力，隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)，也可以集體合作，共同探究，相互啟發(fā)。

1.持之以恒，溫故知新

學(xué)習(xí)要有恒心，曬網(wǎng)打魚式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)堅(jiān)決摒除，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是日積月累的?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣?！睆膹?fù)習(xí)舊的知識(shí)中也可以學(xué)到新知識(shí)，并可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，這種學(xué)習(xí)方式是開放型課堂所提倡的。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，互動(dòng)性強(qiáng)，知識(shí)傳播便捷、高效，傳播內(nèi)容形式多樣，不受空間、時(shí)間、地點(diǎn)的限制等特點(diǎn)隨時(shí)隨地查找需要的信息，下載自己需要的音頻、視頻資料，這些都為輔助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供了很多便利的條件。但是，網(wǎng)絡(luò)傳播魚龍混雜，傳播目的帶有隱蔽性、良莠不齊等缺點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全使用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教育，樹立起對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的警惕意識(shí)，學(xué)校也要與家長做好溝通的工作，召開家長座談會(huì)，教育家長在家也做好對(duì)孩子的監(jiān)督工作，幫助和協(xié)助孩子使用好網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

3.多方合作，共同探究

多方合作學(xué)習(xí)要講究組織形式和引導(dǎo)方法，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和特長各自承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同協(xié)作達(dá)成目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論的問題情境，引導(dǎo)組織學(xué)生通過合作討論的方式，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

七、評(píng)價(jià)方法的開放

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要是以書面評(píng)價(jià)為主，關(guān)注的大都是結(jié)果，很少關(guān)注到對(duì)教與學(xué)的過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法的開放應(yīng)將口頭與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)技巧，還應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重評(píng)價(jià)技巧

語言評(píng)價(jià)有口頭和書面兩種。口頭評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、激勵(lì)性、客觀性，可以起著導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。但是口頭評(píng)價(jià)帶有隨機(jī)性，限制著口頭評(píng)價(jià)的范疇與成效，應(yīng)與書面評(píng)價(jià)綜合使用。書面評(píng)價(jià)以它正規(guī)化的特征引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注。首先，書面評(píng)價(jià)應(yīng)多用贊美性的語言，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；其次，書面評(píng)價(jià)要中肯，要是出于內(nèi)心的。比如對(duì)待一名不出眾的學(xué)生，千萬不要用“你真聰明！”“你非常優(yōu)秀！”等來評(píng)價(jià)，這會(huì)令他認(rèn)為這是一種諷刺、譏笑，從而對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理，更不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；再次，書面評(píng)價(jià)要新、活，滿足學(xué)生們的求新求異心理，同時(shí)恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是一種激勵(lì)方式；最后，書面評(píng)價(jià)的對(duì)象不是個(gè)別學(xué)生，而是面向全體，符合素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的要求。

2.診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的學(xué)問、能力、價(jià)值觀等情況進(jìn)行的摸底檢測。通過這種方法可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，明確是否具有教學(xué)目標(biāo)所要求的條件。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的效果給予恰如其分的評(píng)價(jià)，指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為檢測其教學(xué)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)要和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課前預(yù)測與課后檢測綜合起來評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，這些是基本的，更重要的是關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)展性評(píng)價(jià)的宗旨是及時(shí)反饋，幫助教育者改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，是注重過程的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，還要注重評(píng)價(jià)的診斷功能，發(fā)展性評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的是促進(jìn)學(xué)生的提高，這種評(píng)價(jià)在分析優(yōu)勢與不足基礎(chǔ)上提出明確的改良建議。

注釋：

［1］徐曉放，夏春德：《論開放式教學(xué)模式的基本框架》，繼續(xù)教育研究，2011年，第11期，第158-160頁。

［2］郭金生：《對(duì)開放教育的新思考》，黑龍江教育學(xué)院，2000年，第1期，第19-20頁。

［3］廖克鋒：《開放型課堂在高中藝術(shù)生地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》，成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第63頁。

（程欣 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）