江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211102） 陳麗君

踐行少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂
——以《山行》的教學(xué)為例

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（211102） 陳麗君

改變教和學(xué)的方式，是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，少教多學(xué)是一個(gè)有效途徑。少教，要求教師抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)方法，用巧力；多學(xué)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，開展預(yù)習(xí)、交流、討論等活動，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 少教多學(xué)

捷克大教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書中寫道：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！庇纱丝梢?，少教多學(xué)這種教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好組織者和引領(lǐng)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多學(xué)，教師盡可能少教。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)，是在教師講授新課之前，學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，初步了解課文，是為課堂學(xué)習(xí)新知識所做的準(zhǔn)備工作。有效的課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解中的疑難之處，在新課學(xué)習(xí)中有的放矢，注意力更加集中，聽課效率更高。但是不少教師將預(yù)習(xí)作業(yè)停留在字、詞上面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏參與、互動，課堂氣氛沉悶、乏味。

因此，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，注重方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)突破學(xué)生的疑難點(diǎn)，重在方法指導(dǎo)。

教學(xué)古詩《山行》之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的“預(yù)習(xí)單”：

1.讀準(zhǔn)、讀通、讀熟、背誦詩歌；

2.學(xué)會生字，理解新詞；

本課要學(xué)會的生字：

易讀錯(cuò)的字：

易寫錯(cuò)的字：

應(yīng)該掌握的詞語：

3.弄清關(guān)鍵字詞的意思：

寒山、石徑、斜、白云深處、坐、愛、霜葉、紅于

4.說出每句詩的意思。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，從字、詞、句、篇上均對學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力自主學(xué)習(xí)，對古詩所描述的情境有了初步的了解。

二、精心組織活動，合作交流探究

教師少教，關(guān)鍵在于教師要敢于放手，將學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和引領(lǐng)者。其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是一種非常好的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要明確小組內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互學(xué)，共同提高。這樣做，教師可將一些學(xué)生自己可以解決的問題交給小組內(nèi)的同伴，互相檢查，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

仍然以《山行》這首古詩的教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)單”上的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師先要求學(xué)生小組內(nèi)交流“預(yù)習(xí)單”第1、2題。學(xué)生在積極互動的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)相長，均有所得。對“預(yù)習(xí)單”上的第3、4兩題，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，由小組長帶領(lǐng)，合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對能夠理解的達(dá)成共識，對有疑問的、意見得不到統(tǒng)一的，標(biāo)注記號，在全班交流時(shí)向教師提問。

在這樣的教學(xué)過程中，教師將學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求，將學(xué)生引向深入學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的境界，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作交流能力。

三、精心小結(jié)課堂，鞏固深化所學(xué)

在教學(xué)過程中，少教多學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)解決學(xué)生在閱讀和思考過程中產(chǎn)生的疑惑和不解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。

在《山行》這首古詩的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行收尾工作：這首詩描繪了一幅怎樣的美景，表達(dá)了詩人怎樣的情感？可語言描述，可為詩作畫。這樣的設(shè)計(jì)可謂畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，為古詩配畫。學(xué)生完成畫作的過程，正是他們理解和感悟詩意的過程，在這個(gè)過程中，對詩意的感受一層層地深入。

教師的少教是為了學(xué)生多學(xué)，歸根結(jié)底是為了學(xué)生能夠積極有效地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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