江蘇揚(yáng)州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)（225000） 黨 怡

淺談低年級(jí)隨文練筆的有效訓(xùn)練

江蘇揚(yáng)州東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)（225000） 黨 怡

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對(duì)教材的效能開發(fā)。低年級(jí)的隨文練筆要做到激發(fā)興趣，寫“畫”起步；拓寬視野，閱讀交流；有效整合，動(dòng)態(tài)生成。

低年級(jí) 隨文練筆 有效訓(xùn)練

課堂練筆是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，是提高學(xué)生表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于對(duì)教材的效能開發(fā)，找“活”讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真實(shí)感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

一、激發(fā)興趣，寫“畫”起步

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)畫畫，想象豐富，好奇心強(qiáng)。午休時(shí)，總能看見(jiàn)他們趴在桌子上聚精會(huì)神地畫個(gè)不停。教師何不抓住這個(gè)契機(jī)，從激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣入手，先畫后寫，以畫促寫，以此激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生把作文寫“活”，使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露呢？

《秋姑娘的信》中那片片紛飛的楓葉，《云房子》里那千變?nèi)f化的云朵，“蓮葉何田田”的《江南》，“散發(fā)出淡淡清香”的《春到梅花山》，學(xué)生們?cè)跇?gòu)思這一個(gè)個(gè)妙趣橫生的場(chǎng)景時(shí)，腦海里會(huì)不斷涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)情節(jié)，不經(jīng)意間，畫畫的過(guò)程、心得體會(huì)就全都自動(dòng)記錄下來(lái)。在這樣一個(gè)敞開心扉的環(huán)境中，學(xué)生也自然舒展開語(yǔ)言的翅膀，快樂(lè)地畫，自由地說(shuō)。不必拘泥于書中的句式，不必苛求語(yǔ)言的精練，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生活躍的思維，他們就會(huì)大膽說(shuō)出創(chuàng)作過(guò)程中的所思、所想。而教師則應(yīng)給學(xué)生提供口頭創(chuàng)作的自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)情感的能力。同時(shí)，教師還要不斷點(diǎn)撥，幫助學(xué)生不斷完善自己的語(yǔ)言。學(xué)生有了說(shuō)“畫”的基礎(chǔ)，寫起話來(lái)自然就會(huì)感到輕松自如。

二、拓寬視野，閱讀交流

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇趣味盎然、色彩豐富的童謠、童詩(shī)、繪本故事，用教材以外的知識(shí)火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀與寫作的熱情，學(xué)生就能體會(huì)到，課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，更廣袤的讀寫天地就在自己的眼前。

繪本是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的書籍之一，它能讓孩子們?cè)诜e極的氛圍中，以更加自然的態(tài)度接近寫話，以更加多元的方式接近寫話。文字主要訴諸聽(tīng)覺(jué)，而圖畫是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪本則是這兩種不同媒介的完美結(jié)合的表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生借助童趣十足的繪本進(jìn)行口語(yǔ)交際，練習(xí)寫話，這往往比利用教材中的素材來(lái)進(jìn)行寫話更加形象有趣，能使讀、說(shuō)、寫自然融為一體。通過(guò)“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)到的、讀完的課外故事講給教師、伙伴、父母聽(tīng)，再記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，故事已經(jīng)由內(nèi)化成的自我語(yǔ)言，上升為錦上添花的創(chuàng)作，不知不覺(jué)中，屬于學(xué)生自己的故事就被創(chuàng)作了出來(lái)。

如剛進(jìn)校門的第一節(jié)語(yǔ)文課，筆者給學(xué)生講了法國(guó)作家瑪麗的《小魔怪要上學(xué)》的故事，學(xué)生們從小魔怪的視角認(rèn)識(shí)了讀書原來(lái)是如此美妙的事情，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一下子被打開了。當(dāng)天回家后，大多數(shù)學(xué)生都興致勃勃地把這個(gè)故事講給了家長(zhǎng)聽(tīng)，第二天的故事交流會(huì)上，不少學(xué)生就講述了自己上學(xué)的趣事。

課內(nèi)外結(jié)合后大量的識(shí)字、豐富的積累使學(xué)生有了寫的欲望；豐富多彩、充滿想象空間的圖片畫冊(cè)，激發(fā)了學(xué)生寫的靈感。如此自由讀寫，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

三、有效整合，動(dòng)態(tài)生成

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的興奮點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合、調(diào)整預(yù)設(shè)，并進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，讓讀寫訓(xùn)練充滿活力。

教學(xué)《春雨》那天，恰逢細(xì)雨蒙蒙。在“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的吟誦聲中，筆者發(fā)現(xiàn)幾個(gè)靠窗而坐的學(xué)生，他們的視線被窗外的一株含苞待放的月季所吸引，絲絨般的花瓣上晶瑩剔透的雨滴，顆顆飽滿，很是動(dòng)人。筆者不由得心中一動(dòng)。既然學(xué)生已然陶醉于春雨中的景色，何不順勢(shì)而為，把眼前的情景與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓它生成有效的練筆資源呢？寫寫自己眼中的春雨，想想它給萬(wàn)物帶來(lái)的變化，不僅契合課堂教學(xué)主題，還能讓學(xué)生盡抒胸臆?！坝晗略跇渖希晁樦鴺渖覂旱蜗聛?lái)，變成了一串串銀珠灑落一地。小草不聲不響鉆出地面，編織成綠色的地毯……”在筆者的美文誦讀聲中，學(xué)生聽(tīng)得入了迷，靜靜地觀賞起窗外的景色，眼前的真實(shí)情境和聲情并茂的朗讀，已將學(xué)生帶入了另一番境地。聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的結(jié)合，文字和生活的交融，一時(shí)間，師生的思緒和著迷蒙的細(xì)雨飄飛起來(lái)……詩(shī)句的浸染，美文的引導(dǎo)，再加上真切的觀察體驗(yàn)，學(xué)生們寫得津津有味，樂(lè)在其中，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，都愿意把自己寫下的優(yōu)美語(yǔ)句展示出來(lái)。沒(méi)有絲毫刻意，這樣的靈動(dòng)生成也“隨風(fēng)潛入夜”般滋潤(rùn)了學(xué)生的習(xí)作天地。

習(xí)作教學(xué)資源無(wú)處不在，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)比比皆是，但富有生命氣息的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)生成的習(xí)作教學(xué)平臺(tái)，才是學(xué)生更樂(lè)于接受的。低年級(jí)的讀寫結(jié)合更要注重對(duì)讀寫訓(xùn)練素材的開發(fā)，從而讓學(xué)生享受自由靈動(dòng)的寫作樂(lè)趣，踏上快樂(lè)的讀寫之旅。

（責(zé)編 劉宇帆）

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