賈雨僮（吉林省長(zhǎng)春希望高中）

高中英語(yǔ)課程教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)研究

賈雨僮
（吉林省長(zhǎng)春希望高中）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)文化意識(shí)作為高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性和緊迫性。在日常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)因缺乏文化常識(shí)而產(chǎn)生理解障礙，高中英語(yǔ)課程文化意識(shí)培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，要高度重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

高中英語(yǔ)課程；文化意識(shí)；培養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)文化意識(shí)作為高中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性和緊迫性。在日常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)因缺乏文化常識(shí)而產(chǎn)生理解障礙，由于高中英語(yǔ)課程文化意識(shí)培養(yǎng)的缺失，使我國(guó)的高中英語(yǔ)課程脫離了文化語(yǔ)境，單純地成為“語(yǔ)言課程”和“考試工具”。在日常教學(xué)中教師只重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了西方國(guó)家文化知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)慣的講解，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課程教學(xué)困難重重，學(xué)生失去了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)只是在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面得到提高，并沒(méi)有在英語(yǔ)文化層面獲得發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)課程教學(xué)要突出文化意識(shí)的培養(yǎng)，以利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化意識(shí)的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要注重文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力。

一、正確認(rèn)知和理解文化，突出高中英語(yǔ)課程教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

高中英語(yǔ)課程教學(xué)中的主要參與者——教師和學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史和文化具有一定的認(rèn)知和理解，也包括日常生活、習(xí)俗以及隱藏在習(xí)俗之后的價(jià)值觀念。具體包括一個(gè)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念等。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定是一致的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要提高英語(yǔ)課程教學(xué)的文化意識(shí)水平，以文化的視角來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯。打破我國(guó)文化的思維定式，更多地運(yùn)用歐美文化來(lái)理解英語(yǔ)課程。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要高度重視文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，它是高于英語(yǔ)成績(jī)的重要內(nèi)容，要制訂系統(tǒng)、長(zhǎng)期的文化意識(shí)培養(yǎng)模式。在通過(guò)英語(yǔ)課程教學(xué)著力提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)觀念，高中英語(yǔ)課程教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程教學(xué)更多地注重學(xué)生理論水平和成績(jī)的提高，考試和評(píng)價(jià)也以此為主要內(nèi)容，造成了高中英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)的偏頗，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中落后的、不利于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)觀念。以素質(zhì)教育和全面發(fā)展理念來(lái)引導(dǎo)高中英語(yǔ)課程教學(xué)，重視理論水平和成績(jī)提升的同時(shí)，也要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)背后的文化和歷史，文化素養(yǎng)的提升也會(huì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高，形成文化意識(shí)培養(yǎng)和成績(jī)的相互促進(jìn)、全面發(fā)展的教學(xué)新模式。

三、深入挖掘英語(yǔ)課程資源，制訂系統(tǒng)、全面的文化意識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃

文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”。每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)藏著豐富的風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、生活方式，這些都體現(xiàn)了英語(yǔ)課程教學(xué)的文化屬性。在充分利用英語(yǔ)課程資源進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，要積極制訂提高學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的、具體的實(shí)施手段和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定制度基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)的文化內(nèi)涵，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上以文化的視角來(lái)解讀英語(yǔ)知識(shí)。

四、積極開(kāi)展英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高文化知識(shí)水平和文化素養(yǎng)

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施者、參與者、文化傳播者，學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升離不開(kāi)教師的參與。同時(shí)，英語(yǔ)教師的文化認(rèn)知、文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。必須提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)文化教育具有正確的認(rèn)知，掌握文化意識(shí)培養(yǎng)的具體方法。因此，需要通過(guò)各種英語(yǔ)課程培訓(xùn)等繼續(xù)教育形式來(lái)提高英語(yǔ)教師的文化知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)歐美國(guó)家文化、風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、生活方式等。教師文化素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，相關(guān)部門(mén)也可以為教師提供到國(guó)外進(jìn)行文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使教師在切身體會(huì)中真正提升文化素養(yǎng)，更好地為英語(yǔ)文化教學(xué)服務(wù)。

總之，文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)該先于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，積累歐美國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價(jià)值觀念等知識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的提高奠定基礎(chǔ)。

［1］陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策略研究［M］.北京：語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001.

［2］曹倫華，章學(xué)鋒.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育，2008（5）：34-37.

·編輯張珍珍