萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

基于1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計

萬 麗

（江西南昌市城南小學 江西南昌 330000）

數(shù)學在小學教學中占有非常重要的位置，對于開拓學生的思維具有積極的作用。為了提高小學數(shù)學的課堂教學效果，可以在教學中積極引入1∶1課堂教學模式，優(yōu)化深度教學資源，通過教學方法的創(chuàng)新與改革，從多樣化的渠道得到更多的教學資源，從而提高小學生的數(shù)學學習興趣。如何發(fā)揮好1∶1課堂教學模式的優(yōu)勢是當前小學數(shù)學教學中的一大難題。

小學數(shù)學 深度教學 資源設計 1∶1課堂

小學數(shù)學的教學中存在著很多制約教學質量提高的消極因素，也影響了小學生數(shù)學能力的提高。為了改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端，本文提出在小學數(shù)學中引入1：1課堂教學模式，借助現(xiàn)代化的教學設備和信息技術為數(shù)學教學提供更多可利用的教學資源，從而豐富課堂教學的內容與形式，有效提高數(shù)學教學成效。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

當前，小學數(shù)學課堂教學中教學資源的設計還存在著一些問題，教學資源的質量與數(shù)量對于教學的有效性有著非常重要的影響。如果教學資源分布不均勻、資源渠道比較狹窄的話，則小學生能夠接觸到的數(shù)學資源就比較少，會限制學生數(shù)學視野的發(fā)展，降低教學質量。

一方面，小學數(shù)學教學資源中訓練型的比較多，而探究性學習的資源比較少。這樣學生就比較容易養(yǎng)成學習習慣上的定式，更多的注重鞏固自身的知識，而不是帶著疑問性的眼光去主動發(fā)現(xiàn)問題。訓練型的教學資源往往缺乏內容上的關聯(lián)性和延伸性，學生只懂得如何完成數(shù)學作業(yè)，而不會在遇到相似問題的時候做到舉一反三。這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力十分不利。

另一方面，很多小學數(shù)學課堂教學資源質量比較低下，這不僅是因為獲取資源的途徑比較狹窄，也與數(shù)學教師自身的教學能力有很大的關系。一些數(shù)學教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但是在處理教學資源上卻可能存在不足。小學階段的學生大多還缺乏良好的自律性，不能利用計算機等設備制作和收集教學資源，更多的是依賴于教師提供的資源。因此大多數(shù)的教學資源都是由數(shù)學教師親自設計或者準備的，而教師的教學理念和知識能力在教學資源的呈現(xiàn)過程中就能夠得到集中的體現(xiàn)。一些教師設計的教學資源實用性差，缺乏針對性，不能很好的調動學生的學習積極性[1]。

二、如何基于1:1課堂環(huán)境設計教學資源

1：1課堂環(huán)境下的數(shù)學教學，十分重視深度教學資源的設計與開發(fā)，強調與其他教學環(huán)節(jié)相結合而共同促進課堂教學的有效性。具體來說，為了實現(xiàn)1：1課堂環(huán)境下的教學資源設計，小學數(shù)學教師應該朝著以下方面努力：

1．創(chuàng)設教學情境

小學生群體的知識基礎比較薄弱，理解能力較差，需要數(shù)學教師加以正確的引導，才能提高課堂教學的效率。因此，數(shù)學教師應該結合教學內容，積極創(chuàng)設教學情境，掌握一些引導性的提問技巧，帶領學生進行深度學習。課前提問能夠較好地啟發(fā)學生的思維，使學生帶著疑問和思考進入到教材的學習當中，針對性的學習往往效果更好。而提問的方式就應該積極結合真實的生活情境，比如以課間休息時間發(fā)放的零食為例子，向小學生提問，怎樣才能保證每位小朋友得到的零食是一樣多的？這種問題簡單而又生動，能夠吸引學生的注意力，為課堂教學營造積極踴躍的學習氛圍。在課堂教學的過程中，數(shù)學教師也應該積極引入情境教學法，將數(shù)學知識融入到真實的場景中以便學生理解。比如，以學生到商品去購買物品為例，計算大米的單位價格，應該付給收銀員多少錢，給不同的錢應該找回多少零錢等等。教學情境的創(chuàng)建往往也能激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉快的教學氛圍[2]。

2．培養(yǎng)思維能力

對于小學數(shù)學的教學來說，不僅應該重視基礎知識的教學，更應該從小培養(yǎng)起學生的數(shù)學思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，數(shù)學教師應該在日常教學中關注對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。落實到教學資源的設計上，就應該盡量選擇一些引導性的、探究性的學習資料，在教學內容中多多提問，多多思考，而不是一味的通過灌輸式的方式進行教學。數(shù)學教師應該耐心的開導學生，將學生的思維引向多樣化的方向，不能以過于死板的方式限制學生的想象力和創(chuàng)造性。教學資源最好能夠具有一定的深度和廣度，以學生為中心設計教學形式。也可以加入一些互動式的教學環(huán)節(jié)設計，在教學資源中加入創(chuàng)新元素，鼓勵學生積極挑戰(zhàn)一些難度較大的又有趣味性的學習資源。這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，減少學生對教師的學習依賴。

3．激發(fā)學習興趣

對于小學生來說，學習興趣非常重要。如果能夠培養(yǎng)起良好的學習興趣，不僅能夠提高課堂教學的效率，也能夠為今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。因此，在1：1課堂環(huán)境下，數(shù)學教師應該在設計教學資源的時候注重趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。為此，數(shù)學教師應該設計一些實踐性較強的教學活動，結合學生真實的數(shù)學能力選擇恰當?shù)慕虒W資源，樹立明確的教學目標。教學資源的難度應該貼合實際的教學情況，如果內容太難，可能會挫傷學生的學習積極性，也不利于數(shù)學知識的學習。同時，數(shù)學教師也應該注重自己的教學方式，盡量采用溫柔和藹的態(tài)度對待學生，讓學生在鼓勵和肯定中逐漸養(yǎng)成對數(shù)學的熱愛[3]。

同時，數(shù)學教師也可以適當將教學資源融入到一些教學游戲中去，活躍課堂氛圍，提高學生的注意力。一些比較復雜的數(shù)學知識通過深入淺出的教學方式能夠得到很好的展現(xiàn)，學生學習起來不那么困難，也會逐漸形成學習信心。

4．優(yōu)化資源引進

1：1課堂環(huán)境下小學數(shù)學的深度教學資源設計應該重視資源的質量，靈活運用現(xiàn)代化的教學技術，積極引進一些高質量的教學資源。資源的設計與引進應該保持全面性，以便幫助學生構建完整的知識框架，除了常規(guī)的語文、數(shù)學、科學等學科之外，也要重視音樂、歷史等其他學科的資源設計。不同學科的教學資源之間應該相互關聯(lián)，以便于學生能夠融會貫通，學會在生活中遷移知識、運用知識。這樣才能擴展學生的知識視野，發(fā)揮深度教學資源的教學作用。

結語

綜上所述，基于1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源的設計應該結合小學生的心理特征，積極開拓多樣化的渠道收集教學資源。也應該針對當前小學數(shù)學教學存在的不足，在教學資源設計上注重培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，合理利用信息技術為數(shù)學教學提供支持。

[1]李店學. 基于1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計[J]. 課程教育研究,2015,30：132-133.

[2]徐巧玲. 1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學資源設計模式分析[J]. 才智,2014,36：202.

[3]蘇秀夢. 基于1：1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計[J]. 讀與寫(教育教學刊),2016,07：233.