李 晗,陳子驕

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 漢學(xué)院，遼寧 大連 116044)

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來(lái)華本科學(xué)歷生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究

李 晗,陳子驕

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 漢學(xué)院，遼寧 大連 116044)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中，需求分析研究為制定與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科設(shè)置及學(xué)校建設(shè)提供依據(jù)。在以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心的教育理論指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體對(duì)教育的需求是教育改革及發(fā)展動(dòng)力的主要來(lái)源。結(jié)合來(lái)華留學(xué)生教育的特點(diǎn)，分析影響他們來(lái)華學(xué)習(xí)的因素，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)途徑。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求；來(lái)華本科學(xué)歷生；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

教育國(guó)際化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，而衡量一個(gè)國(guó)家教育國(guó)際化水平的重要指標(biāo)就是留學(xué)生學(xué)歷教育。但是由于各種原因，來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷教育始終處于相對(duì)緩慢的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的突破，必須從根本上更新觀念，完善有關(guān)國(guó)際教育的立法，提升高等教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變來(lái)華留學(xué)生服務(wù)模式。

需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中占據(jù)重要的地位。在評(píng)估研究范疇中，需求分析可以作為開(kāi)展教育政策改革、學(xué)校建設(shè)以及教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)等工作的診斷過(guò)程。在“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)教育的需求是教育改革及發(fā)展動(dòng)力的來(lái)源。通過(guò)對(duì)留學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的研究，可進(jìn)一步了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求實(shí)際情況。只有真正了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，才能結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際進(jìn)一步制定出切實(shí)有效的教學(xué)目的，設(shè)置出合理的專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)與管理。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題、學(xué)校的資源情況以及學(xué)生的狀況導(dǎo)致了各個(gè)院校的差異，要想了解學(xué)生的信息可通過(guò)調(diào)查研究直接獲取。

本文在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，將Hutchinson & Waters的需求分析理論*Hutchinson & Waters (1987)的需求分析研究將學(xué)習(xí)者作為中心，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大研究的視域，將學(xué)習(xí)技能這一重要方面納入研究之中。他們將需求分析分為兩個(gè)步驟：一是分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做的事情，二是分析學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)的內(nèi)容。Hutchinson & Waters的需求分析模型由目標(biāo)需求(target needs)、學(xué)習(xí)需求(learning needs)兩大分析框架組成。其中，目標(biāo)需求分析側(cè)重于研究學(xué)習(xí)者在未來(lái)客觀語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)習(xí)需求分析則側(cè)重于研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件。目標(biāo)需求的內(nèi)容又細(xì)化為需要(necessities)、差距(lacks)和愿望(wants)。作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的參考基礎(chǔ)，以大連市各高校來(lái)華本科學(xué)歷生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)題，從目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩大方面進(jìn)行分析，探討他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愿望等方面的需求，從而得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

二、影響來(lái)華本科學(xué)歷生學(xué)習(xí)需求的因素

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)*筆者采用抽樣調(diào)查的方法，問(wèn)卷主要由大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、大連海事大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等大連市高校的來(lái)華本科學(xué)歷生完成，問(wèn)卷內(nèi)容為調(diào)查大連市本科學(xué)歷留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。，來(lái)華本科留學(xué)生選擇來(lái)大連學(xué)習(xí)的主要考慮因素為學(xué)習(xí)環(huán)境。從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，中國(guó)與周邊國(guó)家經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益增多，大連作為重要的通商口岸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)外交流頻繁，城市發(fā)展國(guó)際化，具有巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，這些優(yōu)勢(shì)促使周邊各國(guó)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲。從大連各所高等院校的發(fā)展以及各高校政策調(diào)查數(shù)據(jù)看，各大高校越來(lái)越重視留學(xué)生來(lái)華教育問(wèn)題，正在全面優(yōu)化留學(xué)生管理、教學(xué)、生活等各個(gè)方面，為來(lái)華留學(xué)生提供更加符合他們學(xué)習(xí)需求的物質(zhì)條件與其他支持條件。

教師作為學(xué)習(xí)條件中的一方面，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一方，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，教師在提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需求狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)漢語(yǔ)的課堂教學(xué)。

筆者認(rèn)為，本科學(xué)歷生來(lái)華學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身來(lái)講是有益的。呂必松先生將學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的目的歸納為學(xué)術(shù)目的、受教育目的、職業(yè)工具目的、置業(yè)目的和其他目的五類(lèi)*呂必松先生認(rèn)為不同和學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)心態(tài)，受自身的身份、年齡、來(lái)源國(guó)、來(lái)華時(shí)間等因素影響而呈現(xiàn)不同的態(tài)勢(shì)。。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留學(xué)生中的本科生大多數(shù)將漢語(yǔ)作為交流工具，是為了從事有關(guān)工作，而非單純的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，這是職業(yè)工具目的。從個(gè)人利益和發(fā)展空間來(lái)看，漢語(yǔ)在國(guó)際上的廣泛運(yùn)用，使學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有著廣闊的發(fā)展前景，大多數(shù)留學(xué)生因此選擇來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。此外，中國(guó)地大物博，文化豐富，歷史悠久，自然、人文遺產(chǎn)豐富，很多外國(guó)人選擇來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是為了了解、學(xué)習(xí)中國(guó)文化，他們喜歡中國(guó)的生活方式。對(duì)于中國(guó)文化、歷史的興趣，是促使留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)留學(xué)的最基本動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，在對(duì)外宣傳中國(guó)文化的過(guò)程中，如何體現(xiàn)其獨(dú)特之處，去其糟粕取其精華，也是提高留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。同時(shí)，從被調(diào)查者選擇專(zhuān)業(yè)的需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以得知在留學(xué)生本科生群體中，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)出于個(gè)人需求的因素而非聽(tīng)從家人或?qū)W校安排的占大多數(shù)。

三、有關(guān)留學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)工作的問(wèn)題

在了解來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展仍需要多方的共同支持與努力。政府應(yīng)加快促進(jìn)體制機(jī)制改革創(chuàng)新，增加政府獎(jiǎng)學(xué)金支持力度，全面促進(jìn)留學(xué)生本科學(xué)歷教育的發(fā)展；高校應(yīng)擴(kuò)大規(guī)模、深化改革，主動(dòng)承擔(dān)起留學(xué)生本科學(xué)歷教育發(fā)展的重任。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》及《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》*為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，加強(qiáng)中外教育交流與合作，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，教育部于2010年9月出臺(tái)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》。明確指出，“優(yōu)化來(lái)華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)”、“進(jìn)一步擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)?！?、“增加中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量”，計(jì)劃在當(dāng)前基礎(chǔ)上使來(lái)華留學(xué)生在2020年增加到50萬(wàn)人，達(dá)到我國(guó)成為亞洲最大的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)目的地國(guó)的目的。政策的頒布意味著在今后政府計(jì)劃中，來(lái)華留學(xué)生本科學(xué)歷教育將會(huì)有更進(jìn)一步的發(fā)展。從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展來(lái)看，發(fā)展來(lái)華本科留學(xué)生學(xué)歷教育在增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力、提高我國(guó)高等教育的水平、推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)外交、創(chuàng)建國(guó)際化一流大學(xué)、促進(jìn)漢語(yǔ)推廣發(fā)展等方面都具有不可替代的作用。因此各級(jí)政府應(yīng)加大宣傳力度，大力支持留學(xué)本科生教育的發(fā)展，積極構(gòu)建與來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的高規(guī)模、高水平的來(lái)華留學(xué)生本科學(xué)歷教育體系，提升我國(guó)留學(xué)生本科教育的國(guó)際影響力。

首先，就政府工作而言，政府應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金規(guī)模，拓寬獎(jiǎng)學(xué)金渠道，完善工作機(jī)制與管理制度，用豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金和高質(zhì)量的服務(wù)模式成功吸引本科留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，政府應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的建設(shè)，充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步完善“留學(xué)中國(guó)網(wǎng)”及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站建設(shè)，增強(qiáng)與各國(guó)教育網(wǎng)站的聯(lián)系，對(duì)留學(xué)生所重視的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、學(xué)習(xí)生活條件、重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)質(zhì)課程、特色活動(dòng)等信息的介紹盡量做到豐富、詳盡。

其次，高等院校作為留學(xué)生本科學(xué)歷教育培養(yǎng)工作的具體實(shí)施者，應(yīng)主動(dòng)深化改革，以學(xué)生需求為根據(jù)，促進(jìn)制度創(chuàng)新。

當(dāng)前，來(lái)華留學(xué)生本科教學(xué)管理在培養(yǎng)模式、教學(xué)形式、學(xué)科設(shè)置和教學(xué)管理制度等方面還存在一些問(wèn)題。解決目前存在的問(wèn)題，首先，相鄰區(qū)域內(nèi)的高校在繼續(xù)鞏固自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，互相聯(lián)合，按照學(xué)科和專(zhuān)業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，充分發(fā)揮其聚合作用和放大效應(yīng)，爭(zhēng)取達(dá)到“1+1>2”，以點(diǎn)帶面，以專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)，帶動(dòng)更多高校參與到留學(xué)生本科教育工作中來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育品牌，擴(kuò)大影響力，提升各個(gè)高校的留學(xué)生本科教育國(guó)際化的水平。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流會(huì)、比賽多種途徑提高教師的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平。以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，制定更為符合實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步滿(mǎn)足來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，在學(xué)科建設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，抓住現(xiàn)在世界“漢語(yǔ)熱”的有利時(shí)機(jī)，利用世界各國(guó)青少年學(xué)生對(duì)中國(guó)獨(dú)具特色的歷史文化的好奇心，進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，吸引更多的本科留學(xué)生。

最后，加強(qiáng)學(xué)校日常教學(xué)管理工作。教務(wù)辦公室是教學(xué)管理工作的職能部門(mén)，協(xié)調(diào)上下機(jī)構(gòu)、平行機(jī)構(gòu)的關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系都是其重要的工作內(nèi)容，教務(wù)工作者應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行工作的調(diào)整和改進(jìn)，提高工作效率，端正工作態(tài)度，為來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育工作的順利進(jìn)行做出貢獻(xiàn)。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要盡可能豐富網(wǎng)站信息，滿(mǎn)足學(xué)生希望對(duì)教學(xué)課程設(shè)置、學(xué)科重點(diǎn)、課外活動(dòng)、日常生活等方面的了解。同時(shí)簡(jiǎn)化學(xué)生申請(qǐng)來(lái)華學(xué)習(xí)的流程，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，為有意向來(lái)校學(xué)習(xí)的留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、詳盡的咨詢(xún)服務(wù)，并盡可能地做好與留學(xué)生所在國(guó)中學(xué)教育的銜接工作，積極探索合理的留學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。

四、針對(duì)來(lái)華學(xué)歷生課程定位的問(wèn)題

任何事物在與其他事物的關(guān)系中都必然面臨一個(gè)定位問(wèn)題。而在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，定位問(wèn)題是其教學(xué)上的坐標(biāo)。本科學(xué)歷教育位于其縱向坐標(biāo)上，課程設(shè)置、教學(xué)安排則是其橫向定位。

建立科學(xué)的課程體系，一方面是確定不同類(lèi)型的課程以及這些課程在整體教學(xué)中所占的比重，另一方面是確定所有課程的個(gè)性特點(diǎn)及邏輯聯(lián)系。明確整體性質(zhì)，突出課程個(gè)性特點(diǎn)，安排各課程之間的縱橫關(guān)系，這是定位的基本要求。

語(yǔ)言技能課一般按技能分項(xiàng)或綜合設(shè)課。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，但每一項(xiàng)技能都有區(qū)別于其他技能的獨(dú)特性，有不同的技能機(jī)制、心理基礎(chǔ)和形成模式。調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)技能的掌握極為重視，故而學(xué)校應(yīng)該高度重視聽(tīng)、說(shuō)課程的設(shè)置。目前在留學(xué)生本科教育中，聽(tīng)、說(shuō)課程教學(xué)普遍在教學(xué)方法、課程數(shù)量、教學(xué)時(shí)間等方面存在問(wèn)題。結(jié)合留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求的調(diào)查結(jié)果，在課程設(shè)置上首先要增加聽(tīng)力、口語(yǔ)課程的數(shù)量，保證學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練；其次應(yīng)加強(qiáng)教師關(guān)于漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面專(zhuān)業(yè)教學(xué)技巧的培訓(xùn)，制定具體完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，解決當(dāng)前很多教師教學(xué)無(wú)方法、無(wú)目的的問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

語(yǔ)言教學(xué)不能脫離文化因素，語(yǔ)言是文化信息的載體，每種語(yǔ)言都具有不同的民族文化特征，在調(diào)整語(yǔ)言技能課的同時(shí)，不能忽視文化課程的設(shè)置與調(diào)整。根據(jù)語(yǔ)言課程之間的相互關(guān)聯(lián)性，上好文化課也可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生了解中國(guó)。根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的原因的調(diào)查結(jié)果分析，文化課程不能把中國(guó)的歷史、文化知識(shí)孤立起來(lái)，要與留學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求相結(jié)合，把興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，將課本內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整。同時(shí)，文化課與學(xué)生的語(yǔ)言接受能力不無(wú)關(guān)聯(lián)，如何針對(duì)不同年級(jí)本科學(xué)生的語(yǔ)言能力講授不同的文化知識(shí)同樣是應(yīng)考慮的的問(wèn)題。

除了語(yǔ)言技能課與文化課，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置同樣存在與學(xué)生實(shí)際需求不相符的問(wèn)題。從留學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的原因所占比率看，個(gè)人的需求愿望占首位，說(shuō)明他們的選擇相對(duì)理性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求也相對(duì)較高。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，不應(yīng)忽視專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，不要走入學(xué)生的漢語(yǔ)水平低則專(zhuān)業(yè)水平同樣會(huì)低的誤區(qū)。如何把學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣轉(zhuǎn)接到對(duì)漢語(yǔ)言的興趣上，也是課程設(shè)置發(fā)展中應(yīng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

總之，一門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)體系的縱橫兩條線交叉中的坐標(biāo)點(diǎn)，就是定位問(wèn)題。每一位教師都應(yīng)當(dāng)做到明了每門(mén)課程在整個(gè)教學(xué)體系中縱向坐標(biāo)中的地位，以及每門(mén)課程在橫向坐標(biāo)中的位置特點(diǎn)。

責(zé)任編輯：鄭國(guó)瑞

2016-06-22

李晗(1993—)，女，河南許昌人，碩士，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生，主要研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育；陳子驕(1971—)，女，黑龍江大慶人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

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1671-9824(2016)06-0154-03