◎杲秀琴

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提升說(shuō)明文教學(xué)效果略談

◎杲秀琴

說(shuō)明文是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要重組部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，究竟如何來(lái)教學(xué)說(shuō)明文卻困擾著許多教師，有些教師側(cè)重于對(duì)文中知識(shí)的掌握，有些教師則側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上是感覺(jué)枯燥乏味的，如何才能扭轉(zhuǎn)這種局面呢？

一、教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，要更具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指導(dǎo)思想，但是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)提的不夠仔細(xì)，只有“閱讀作品，還應(yīng)注意作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法”這一句，而這樣的目標(biāo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于寬泛，缺乏指導(dǎo)性。雖然每一個(gè)說(shuō)明文單元導(dǎo)讀中都有本單元的學(xué)習(xí)要求，但是這些目標(biāo)或者要求大多也沒(méi)有提出具體方法，諸如“培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法”此類(lèi)，但是對(duì)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)卻沒(méi)有提出具體的要求。因此教學(xué)目標(biāo)的提出要注意包含這些內(nèi)容：首先是要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚文章當(dāng)中哪些內(nèi)容是屬于客觀描寫(xiě)，寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容；而哪些內(nèi)容又是作者的觀點(diǎn)，又寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容。其次要讓學(xué)生將文章中有用的信息挑選出來(lái)，再看一看在這些信息當(dāng)中表現(xiàn)了作者什么樣的觀點(diǎn)。最后要引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫(xiě)作順序，弄明白作者的表達(dá)意圖，從而提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)怎么去學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過(guò)程中提出了具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)明白去做什么、怎么去做，而不是將學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)成一種靜態(tài)的東西，只是在開(kāi)課前向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，而后便不再顧及，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，還應(yīng)當(dāng)將其分解到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容逐步去實(shí)現(xiàn)。

二、要全面解讀文本，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，許多教師對(duì)于文本的解讀不夠深入，基本上采取以下幾個(gè)固定步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。先讓學(xué)生去理清課文的主要內(nèi)容，然后挑出一些具有代表性的句子來(lái)讓學(xué)生分析一下說(shuō)明方法，最后再來(lái)分析一下段落大意或者文章結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式缺少對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于課文的分析又過(guò)于機(jī)械，不利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，而出現(xiàn)這樣情況的原因在于教師對(duì)于文本的解讀不全面，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。因此教師在課前一定要對(duì)文本有一個(gè)全面而綜合的把握，弄明白文本的主旨、表達(dá)方法以及表現(xiàn)出的作者的情感等方面的內(nèi)容，然后再尋找學(xué)生可以接受的方式來(lái)確定合適的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，切實(shí)提升說(shuō)明文的教學(xué)效果，即便是對(duì)課文當(dāng)中重要內(nèi)容的分析，也必須以課文內(nèi)容為根。例如介紹文章的說(shuō)明方法，就要從說(shuō)明對(duì)象、讀者群體、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，而不是直接告訴學(xué)生本文采用了什么樣的說(shuō)明方法，如果采取這樣單純的解釋學(xué)生不會(huì)形成直觀認(rèn)知，既不利于學(xué)生的理解，更不會(huì)對(duì)學(xué)生日后寫(xiě)說(shuō)明文有所幫助，因此如何來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)于文本有一個(gè)深入的了解與解讀，然后再來(lái)解決教學(xué)的問(wèn)題。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)、有延展性

有些教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的課堂教學(xué)模式可以通過(guò)提出問(wèn)題、并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，這種設(shè)想本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，使得問(wèn)題沒(méi)能成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“助力”反而成了一種干擾，這主要在于教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，要么問(wèn)題太難，學(xué)生不知道如何下手，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生要么一言不發(fā)，要么無(wú)邊無(wú)際胡說(shuō)一通；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不作費(fèi)力，依靠主觀臆斷就可以完成，例如教師在教學(xué)中提出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都參與其中，但是學(xué)生的思維卻沒(méi)有得到鍛煉。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意科學(xué)合理，問(wèn)題更要有延展性，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)必須將課內(nèi)與課外知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)一個(gè)問(wèn)題的解決會(huì)帶動(dòng)其他問(wèn)題的解決，這樣就會(huì)使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，這樣他們才會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)效果相應(yīng)的也會(huì)得到提升。

四、說(shuō)明文教學(xué)不能過(guò)分追求課堂的熱鬧，而失去語(yǔ)文的特點(diǎn)

說(shuō)明文富有邏輯性，知識(shí)性、科學(xué)性也很強(qiáng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)又缺乏趣味性，所以它的可讀性也就低一些。許多教師對(duì)于課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容進(jìn)行了詳盡的解讀，不是實(shí)驗(yàn)就是展示，將語(yǔ)文課變成了一堂生動(dòng)的科普活動(dòng)，學(xué)生也能夠積極參與，氛圍很是活躍，但是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生僅僅成了課堂教學(xué)的觀眾，雖然對(duì)于文章當(dāng)中所描述的各類(lèi)原理、現(xiàn)象等內(nèi)容耳熟能詳，但對(duì)于文章所用的寫(xiě)作方法、說(shuō)明技巧等卻涉及很少，甚至都沒(méi)有給學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行朗讀機(jī)會(huì)，雖然學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升卻絲毫沒(méi)有什么幫助，這樣的教學(xué)是失敗的，因此說(shuō)明文的教學(xué)還需要把握住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

說(shuō)明文教學(xué)，雖然在課標(biāo)當(dāng)中所提出的要求比較少，為教師的自由發(fā)揮提供了很大的空間，但是無(wú)論怎么樣去發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程中在重視說(shuō)明文自身特點(diǎn)的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，盡量選擇有效的教學(xué)方法，從而使得說(shuō)明文的教學(xué)效果得到提升。

（杲秀琴甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校734000）