高夕照，楊秋霞，陳鳴鳴

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)階段特征研究

高夕照，楊秋霞，陳鳴鳴

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展與成熟是一個長期發(fā)展的過程，大致可以分為新手教師、經(jīng)驗教師和專家教師三個階段，在不同階段表現(xiàn)出不同的專業(yè)素養(yǎng)要求?？剂扛呗氂⒄Z教師專業(yè)素養(yǎng)必須在職業(yè)素養(yǎng)、實踐探究、合作發(fā)展、反思與持續(xù)改進(jìn)等方面表現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)特色和建設(shè)原則。不同發(fā)展階段的高職英語教師在職業(yè)價值觀、專業(yè)知識、崗位能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)、反思性品質(zhì)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的專業(yè)素養(yǎng)需求，必須分類對待，分別培養(yǎng)，以促進(jìn)高職英語教師健康持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

高等職業(yè)教育；英語教師；專業(yè)素養(yǎng)；階段特征

教師的專業(yè)發(fā)展與成熟是一個長期發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展的階段，有助于為高職英語教師指明個人的專業(yè)發(fā)展道路，為高職英語教師培養(yǎng)提供專業(yè)訓(xùn)練所需要的基本內(nèi)容。為提升高職英語教學(xué)對高職教育人才培養(yǎng)的有效支撐作用，厘清高職英語教師專業(yè)發(fā)展軌跡，為高職英語教師專業(yè)發(fā)展指明路徑方向，近年來，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展最新理論成果，借鑒質(zhì)性研究理念與思路，圍繞職業(yè)價值觀培育、語言專業(yè)教學(xué)與訓(xùn)練、學(xué)生的管理與引導(dǎo)、行為反思與教學(xué)共同建設(shè)等領(lǐng)域范疇，綜合運用文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法等研究方法，系統(tǒng)跟蹤研究近三十位高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：建設(shè)高職英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要建立在對高職教育科學(xué)定位的準(zhǔn)確把握上，高職英語教師不同于普通高等教育的教師，它是建立在對“高技能型人才”的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解與把握上的。

一、考量高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)的基本原則

不同的教育使命，必須要求不同專業(yè)素養(yǎng)的支撐?！盀閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才”的神圣職責(zé)，要求高職英語教師必須在職業(yè)素養(yǎng)、實踐探究、合作發(fā)展、反思與持續(xù)改進(jìn)等方面表現(xiàn)出自己的專業(yè)特色，體現(xiàn)出應(yīng)有的建設(shè)原則。

（一）突出職業(yè)素養(yǎng)的要求

（二）倡導(dǎo)“研究型實踐者”的發(fā)展取向

“研究型實踐者”發(fā)展取向要求高職英語教師不僅要通曉他們所教的英語語言有專業(yè)與課程，以及如何把這些語言知識與課程內(nèi)容教給學(xué)生，更應(yīng)具備對他們所教學(xué)生專業(yè)及所面向的行業(yè)的豐厚理解，通曉行業(yè)崗位職業(yè)實踐活動情境及組織運行狀況，善于搭建所教語言知識和語言素材與學(xué)生職業(yè)實踐活動間的聯(lián)系橋梁，以及這些語言在實際生活情境中的應(yīng)用場景。高職英語教師成為“研究型實踐者”的過程就是他們在教學(xué)實踐中提高自身的知識和技能，完善教學(xué)效果的過程，也是教師積極地建構(gòu)其高職英語教學(xué)體系的過程。

（三）注重“反思性”的品質(zhì)培養(yǎng)

反思性品質(zhì)要求高職英語教師在教學(xué)過程中要以研究者心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)地思考其教學(xué)實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)與反思，培養(yǎng)在在復(fù)雜教學(xué)情境中處理教與學(xué)的現(xiàn)實問題。反思性品質(zhì)還體現(xiàn)在能緊跟所服務(wù)行業(yè)的變遷趨勢要求不斷更新自身有關(guān)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位、專業(yè)技能以及對學(xué)生理解的知識，結(jié)合已經(jīng)積累的經(jīng)驗，對所面臨的教學(xué)行為中的現(xiàn)象作出合理判斷。因此，反思不僅是高職英語教師提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要舉措，更是他們改進(jìn)其教學(xué)實踐的重要推進(jìn)力量。

（四）彰顯合作發(fā)展的價值引領(lǐng)

開放化的高職教育必須呼喚合作型的高職英語教師。高職英語教師必須成為學(xué)習(xí)化社會的成員，他們的合作對象不僅是家長和同事，更應(yīng)包括行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遗c技術(shù)能手以及社區(qū)和區(qū)域?qū)I(yè)實踐者、管理服務(wù)者。在知識更新與技術(shù)升級改造速度日益加快的形勢背景下，高職英語教師只有學(xué)會相互學(xué)習(xí)，多方相互合作，多途徑打造學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體團(tuán)隊，才能更好地促進(jìn)自身的成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

（五）滿足“發(fā)展性”的本質(zhì)要求

這就是召之即來、來之能戰(zhàn)、敢打硬仗的興元精神，也是茫崖興元走向未來、發(fā)展壯大的基石，堅信其騰飛之日指日可待。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷成長的過程，不同的發(fā)展階段，素養(yǎng)需求不同，培養(yǎng)目標(biāo)各異。因此，在考量高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)過程中，我們必須體現(xiàn)出階段性（層次性），理清不同的素養(yǎng)要求，提升引領(lǐng)不同發(fā)展階段高職英語教師專業(yè)發(fā)展的針對性和實效性，幫助高職英語教師不斷拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。

二、高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)基本范疇

明確高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)的基本邏輯出發(fā)點是要明確在高職教育實踐中，高職英語教師需要知道什么，做些什么?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)和高職英語教學(xué)的教育目標(biāo)及當(dāng)前我國高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建議從職業(yè)價值觀、專業(yè)知識崗位能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)、反思性品質(zhì)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等領(lǐng)域明確高職英語老師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）具備正確的職業(yè)價值觀

高職英語教師應(yīng)該秉承“所有的學(xué)生都能擁有幸福職業(yè)生活”的高職教育理念，努力做到讓語言教學(xué)有效服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)生涯發(fā)展。在日常語言教育教學(xué)實踐中，面對學(xué)生個體能力差異，平等對待每一位學(xué)生，深入觀察和了解學(xué)生的興趣、能力、技能、知識、家庭、個人背景和同伴關(guān)系，適時調(diào)節(jié)教學(xué)組織活動與語言實踐安排，合理引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)生活有機(jī)結(jié)合。高職教師要竭力了解學(xué)生的能力發(fā)展特點和學(xué)習(xí)過程，并將現(xiàn)有的認(rèn)知與智力理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，保證社會環(huán)境、行業(yè)文化、崗位情境有效地融入自己的語言教學(xué)情境，讓語言教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自尊、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人性格、公民責(zé)任感的同時，努力開發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，培育正確職業(yè)價值觀，努力做到尊重個性、崇尚實踐、服務(wù)社會。

（二）具備先進(jìn)英語語言教學(xué)理念

高職英語教師應(yīng)該徹底理解英語語言知識體系與語言技能結(jié)構(gòu)，熟悉語言技能形成規(guī)律與語言訓(xùn)練活動組織設(shè)計的最新發(fā)展動態(tài)，知道語言素材是如何創(chuàng)建、如何組織、如何與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系以及如何應(yīng)用于具體的職場情境中。要忠實地反映語言教學(xué)文化形成過程中的集體智慧，營造教學(xué)文化，倡導(dǎo)職業(yè)人文價值。懂得如何向?qū)W生傳授語言知識，鍛煉技能，并通過合適語言素材讓學(xué)生意會行業(yè)規(guī)范，同時，還能得心應(yīng)手地應(yīng)用好相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，提高自己的教學(xué)組織安排的綜合技能，創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)情境與路徑，非常嫻熟地引導(dǎo)學(xué)生有效提高運用語言的能力。

（三）具備管理學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力

高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與英語語言的實際水平要求高職英語教師要不斷豐富和改變教學(xué)情境，以便吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分挖掘行業(yè)、區(qū)域、企業(yè)同行、校內(nèi)同事和學(xué)生的資源，調(diào)動多方積極性，有效地組織教學(xué)，合理安排語言實踐環(huán)節(jié)，善于在教學(xué)中發(fā)揮多方力量，善于利用一線崗位實踐資源和企業(yè)同行的知識專長來補充完善自己的語言素材與教學(xué)資源。綜合掌握與運用多種教學(xué)技巧，并知道如何在恰當(dāng)?shù)臅r候使用它們，適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要致力于高質(zhì)量的語言實踐活動組織與實施，并知道如何使每位學(xué)生都有成功體驗的機(jī)會。要善于從跨文化交際禮儀、課堂教學(xué)禮儀和校園禮儀等規(guī)范入手，使學(xué)生明白社交往來的規(guī)范和行業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對未來職場，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，錘煉積極向上的職業(yè)觀。

（四）具備系統(tǒng)性地反思自己行為的品質(zhì)

高職教育是直接服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高等教育，高職教育受經(jīng)濟(jì)社會變革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的影響和沖擊也最為直接，必須作出適時的反應(yīng)，對高職教育的適時審視和高職教師適時反思能力提出了更高的要求。高職英語教師作為高職教育領(lǐng)域不可或缺的一支力量，也必須與高職界其他專業(yè)同行一道成為向經(jīng)驗學(xué)習(xí)的積極實踐者，更應(yīng)成為受教育者的模范，他們應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，要表現(xiàn)以下美德：好奇、寬容、誠實、公平、尊重社會的多樣性和欣賞文化的差異性。同時，還要展現(xiàn)以下智力發(fā)展首先所需要的能力：推理能力、多視角的分析能力、創(chuàng)造能力、冒險能力、實踐能力和解決問題的能力。利用自己所知的人類發(fā)展知識、專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)以及對學(xué)生的了解，批判性檢查自己的教學(xué)實踐，努力提高教學(xué)水平，就學(xué)生的實踐表現(xiàn)做出原則性的判斷。這種判斷不但是建立在本專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)知識上，而且還建立在他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，應(yīng)該以自己堅持終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，鼓勵、培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。

（五）具備打造學(xué)習(xí)共同體的意識

目前我國高職教師現(xiàn)有的知識能力結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)一線高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求還有很大差距，要完成自己所肩負(fù)的神圣職責(zé)，必須打造教學(xué)共同體，聚合高職教育合力。專業(yè)課程教學(xué)如此，高職英語教學(xué)也應(yīng)如此。為此，高職英語教師們就必須學(xué)會與語言教學(xué)界同行、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員以及學(xué)生等多方人員一道學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)政策、課程發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展、從而為高職教育的教學(xué)有效性做出貢獻(xiàn)。為此，他們必須充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位職業(yè)能力變遷的動態(tài)以及學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展和資源分配情況，并作出合理的綜合評價，同時還必須非常熟悉專業(yè)化學(xué)校和校企共同體的資源，并靈活地使用這些資源，為學(xué)生的語言技能提高服務(wù)，更為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)階段性特質(zhì)表現(xiàn)

通過系統(tǒng)跟蹤研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，高職英語教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性，大致可以分為三個發(fā)展階段，即新手教師階段、經(jīng)驗教師階段和專家教師階段，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的階段特征與發(fā)展需求。

（一）新手教師基本特質(zhì)表現(xiàn)

新手階段的高職英語教師從事高職英語教學(xué)年限一般不多于3年，剛?cè)肼毜母呗氂⒄Z教師基本具備了一定的英語專業(yè)知識和技能，但職業(yè)價值觀和情感態(tài)度仍很模糊，且缺乏實踐經(jīng)驗，有開展持續(xù)的以專業(yè)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)愿望與能力。具有良好的責(zé)任心、熱情的態(tài)度和一定的人際交往能力，并通過努力獲取認(rèn)可，確立自己在學(xué)校和相關(guān)的社區(qū)中的專業(yè)角色。

對于新手階段的高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)培育，主要是“職業(yè)價值觀”的熏染和“學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)技能”的培育，最關(guān)鍵在于，通過有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)，幫助他們迅速確定自己的專業(yè)角色與發(fā)展需要，并學(xué)會獲求同行的支持幫助，明確“為了自己學(xué)生的職業(yè)成長而不斷學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)者”的角色定位，努力將自己培養(yǎng)成盡心承擔(dān)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力幫助學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)自身第一階段的專業(yè)成長。

（二）經(jīng)驗教師基本特質(zhì)表現(xiàn)

經(jīng)驗教師階段的高職英語入職年限基本處于5～8年之間，經(jīng)過5～8年的經(jīng)驗積累，他們已經(jīng)基本具備了英語語言教學(xué)所需的專業(yè)能力，并己完全融入高職教師職業(yè)；具有一定成功的教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效地監(jiān)督、評價、規(guī)劃學(xué)習(xí)，并且能夠根據(jù)學(xué)生個體和團(tuán)體的需要來為他們量身定做教學(xué)計劃；己經(jīng)有了持久有效的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)記錄，能積極和同事合作以促進(jìn)專業(yè)實踐；能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和他人合作學(xué)習(xí)，責(zé)任意識不斷增強，已經(jīng)成為教學(xué)團(tuán)隊、系部、學(xué)校乃至社區(qū)的有效成員，能通過與相關(guān)人員有效互動完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

對于經(jīng)驗教師階段的高職英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升主要應(yīng)集中于“自覺發(fā)展意識”和“問題意識”的激發(fā)與培植，引導(dǎo)他們自覺地、自主地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，“整理”與人才培養(yǎng)相關(guān)的知識與經(jīng)驗開展教科研活動，對教育教學(xué)提出一定建設(shè)性的意見，在專業(yè)發(fā)展過程中既能靈活處理教育教學(xué)中的問題，又能明確自身需要，并根據(jù)自身需要采取積極的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)成長。

（三）專家教師基本特質(zhì)表現(xiàn)

專家教師階段的高職英語教師從事高職英語教學(xué)基本超過8年以上，他們具有深厚的語言教學(xué)實踐知識和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，具備了良好的專業(yè)成長意識及專業(yè)成長技巧，在教育教學(xué)過程中取得了較高成就并被學(xué)校與行業(yè)同行廣為認(rèn)可；在語言教學(xué)的組織安排中能將所了解的本領(lǐng)域的最新進(jìn)展應(yīng)用到學(xué)生活動當(dāng)中去，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)生需要確立有效的教學(xué)計劃，實現(xiàn)相應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)；善于開展專業(yè)學(xué)習(xí)并對專業(yè)學(xué)問有貢獻(xiàn)，有能力并且愿意用他們的專業(yè)智慧促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的成長，不斷完善高職英語語言教學(xué)以及高職人才培養(yǎng)的實踐模式；具有卓越的人際交往能力和領(lǐng)導(dǎo)才能，處事公正公平，富有同情心，具有內(nèi)在人格魅力，能夠和各種各樣的人有效溝通并和社區(qū)開展專業(yè)性的溝通，能夠認(rèn)識到他人的才能并激發(fā)他們發(fā)揮自己的潛力；能采用批判性分析和問題解決技巧來解決教育問題；能與教學(xué)團(tuán)隊成員有效合作，營造積極氛圍，共同支持學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對于專家階段的高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善應(yīng)主要加強“反思性品質(zhì)”的激發(fā)和“職業(yè)幸福感”的維護(hù)，通過激發(fā)“反思性品質(zhì)”，引導(dǎo)他們積極推動教育教學(xué)改革，并成為相關(guān)團(tuán)隊的倡導(dǎo)者、組織者和領(lǐng)路者；通過維護(hù)他們的“職業(yè)幸福感”，激發(fā)他們積極拓展自己的專業(yè)技能，激發(fā)積極向上的信心，善于尋找擺脫職業(yè)倦怠的持續(xù)侵襲，不斷增強自我實現(xiàn)的意愿，營造氛圍，帶動團(tuán)隊成員積極開展教育科研活動，全面提升自身專業(yè)水平，推進(jìn)教育變革。

四、結(jié)語

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展與成熟需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，在不同階段表現(xiàn)出不同的專業(yè)素養(yǎng)要求。高職教師在職業(yè)價值觀、專業(yè)知識、崗位能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)、反思性品質(zhì)和學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的專業(yè)素養(yǎng)需求，必須分類對待，分別培養(yǎng)，以促進(jìn)高職英語教師健康持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。對高職英語教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行研究，有助于為高職英語教師指明個人的專業(yè)發(fā)展道路，同時為高職英語教師的專業(yè)訓(xùn)練提供所需要的基本內(nèi)容。

［1］布勞迪.什么知識最有價值［C］//教育學(xué)文集·智育.唐曉杰，譯.北京：人民教育出版社，1993.

［2］陳鳴鳴.論高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（12）.

［3］陳鳴鳴.高職教師的專業(yè)發(fā)展階段特點：質(zhì)性研究的視角［M］.北京：中國出版集團(tuán)現(xiàn)代教育出版社，2008.

［4］陳鳴鳴.發(fā)展性高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京：光明日報出版社，2013.

［5］陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討［J］.教育研究，2009（10）.

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［7］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［8］賀文瑾.職教教師教育的反思和建構(gòu)——基于專業(yè)化取向的研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［9］李青霞.高職教師發(fā)展研究——中挪比較視角［D］.廈門：廈門大學(xué)，2009.

［10］魚霞.反思型教師的成長機(jī)制探新［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：孟麗濤）

The Study on Periodical Features of English Teachers' Professional Quality at Higher Vocational Colleges

GAO Xi-zhao，YANG Qiu-xia，CHEN Ming-ming
（Business Department，Huainan College of Information and Technology，Huainan，Jiangsu 223003，China）

The professional development and maturity of English teachers at vocational colleges is a long-term process，which can be generally divided into three periods，namely，teachers of new hand，experienced and expert level.Different professional qualifications are presented in the three periods.To evaluate their professional qualifications，their professional features and cultivation principles should be clarified which consist in professional qualifications，practice probe，cooperative development，reflection and the process of continuous progress.During the three periods，English teachers at vocational colleges have presented various needs for professional qualifications in terms of career values，professional knowledge，job capacity structure，technical method，managing and guiding students’learning，reflective quality and building learning community.It must be treated and cultivated respectively for the teachers in order to promote their healthy and sustainable professional developments.

higher vocational education；English teacher；professional quality；periodical feature

H319；G715

A

1673-1883（2016）03-0149-04

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.03.039

2016-06-17

外語教學(xué)與研究出版社項目（20150009）；淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目（HXGJY1409）。

高夕照（1967─），男，江蘇淮安人，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。