楊欣然，程俊

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠233000）

基于高校內(nèi)部自評(píng)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐
——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

楊欣然，程俊

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠233000）

當(dāng)前，人們已逐漸接受和認(rèn)可了高等教育大眾化的發(fā)展模式，然而這種由于擴(kuò)招帶來(lái)的超常規(guī)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量觀提出了更高的要求。在此背景下，高校如何通過(guò)有效的內(nèi)部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)高校步入內(nèi)涵發(fā)展，是高等教育理論研究者和實(shí)踐工作者必須著力解決的重要課題。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作為例，總結(jié)并分析該校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐成果和存在的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題提出豐富多元價(jià)值主體共同參與的互動(dòng)平臺(tái)等相關(guān)建議，旨在對(duì)日后建立科學(xué)、完善的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供參考。

高等教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；高校自評(píng)；特色標(biāo)準(zhǔn)

自從我國(guó)提出高等教育大眾化的目標(biāo)之后，高等教育快速發(fā)展，招生人數(shù)逐年增加，人們逐漸接受、認(rèn)可了大眾化的發(fā)展模式。然而這種超常規(guī)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量觀提出了更高的要求，同時(shí)也給質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)。在此背景下，如何通過(guò)有效的評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)各高?；貧w質(zhì)量本位，步入內(nèi)涵發(fā)展，是高等教育理論研究者和實(shí)踐工作者急需著力解決的重要課題［1］2。

一、國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)代高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最早起源于美國(guó)在20世紀(jì)初開(kāi)展的教育鑒定，后經(jīng)過(guò)泰勒的“八年研究”后，教育評(píng)價(jià)作為一種專業(yè)活動(dòng)取得了迅猛的發(fā)展。

美國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有聯(lián)邦政府、州政府、專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體，多層利益主體在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)評(píng)價(jià)，彼此互相合作，共同保證高等教育質(zhì)量。而在歐洲，由于各國(guó)在環(huán)境、評(píng)價(jià)條件和理念上的差異，其質(zhì)量評(píng)價(jià)模式也截然不同。譬如英國(guó)的多元型評(píng)價(jià)是由質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)構(gòu)成；國(guó)家高等教育研究委員會(huì)、國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)以及其他機(jī)構(gòu)則構(gòu)成了中央集權(quán)型的法國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式；而荷蘭則形成了極具本土化特色的校外質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。在亞洲，戰(zhàn)后的日本先是依照美國(guó)構(gòu)建出自律型評(píng)價(jià)模式，隨后因高校的自由性、自主度的逐漸加深，加之結(jié)合日本高校發(fā)展的實(shí)際情況，最終形成了基準(zhǔn)自律型評(píng)價(jià)。

目前國(guó)外的評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐相對(duì)成熟，各國(guó)形成了較為完善的評(píng)價(jià)模式，并均通過(guò)立法來(lái)保障評(píng)價(jià)工作。學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建具有我國(guó)特色的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有指導(dǎo)作用。

（二）國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著20世紀(jì)80年代我國(guó)引入教育評(píng)價(jià)的概念，教育領(lǐng)域便開(kāi)始積極學(xué)習(xí)、借鑒和吸收國(guó)外教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論，立足歷史和現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展了一系列富有成效的教育評(píng)價(jià)研究。目前相關(guān)的理論方面，我國(guó)大多是借鑒和移植國(guó)外的評(píng)價(jià)理論和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，近幾年我國(guó)積極構(gòu)建并開(kāi)展了“五位一體”的高校評(píng)估機(jī)制，其中以高校內(nèi)部自評(píng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高校自我評(píng)估，強(qiáng)化高校的主體地位和質(zhì)量意識(shí)。

本文采用案例分析法，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際說(shuō)明評(píng)價(jià)實(shí)踐工作中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，并就當(dāng)前高校內(nèi)部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀提出豐富多元價(jià)值主體共同互動(dòng)參與的平臺(tái)等相關(guān)建議，旨在對(duì)日后建立科學(xué)、完備的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供參考。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

作為具有地方特色的高水平的教學(xué)研究型大學(xué)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“安財(cái)”）堅(jiān)持以提高學(xué)校質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展的道路。本文主要以安財(cái)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，分析實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，并指出存在的問(wèn)題。旨在對(duì)安財(cái)逐步建立常態(tài)化的本科自我評(píng)估制度有所幫助。

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作概況

在本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估階段，安財(cái)以全面提升學(xué)校本科教學(xué)水平為目標(biāo)，根據(jù)工作需要，首先成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，如圖1所示。在各組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，各項(xiàng)目組主要負(fù)責(zé)相關(guān)資料的收集和分析等工作。

圖1　安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估組織機(jī)構(gòu)

依據(jù)各組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)任務(wù)，有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)相關(guān)數(shù)據(jù)填報(bào)、材料收集和整理，并提供分項(xiàng)自評(píng)報(bào)告后，安財(cái)校本科教學(xué)工作評(píng)建領(lǐng)導(dǎo)小組將以學(xué)校基本教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)為依托，以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以教學(xué)質(zhì)量保障能力和水平為主要內(nèi)容，將評(píng)建工作過(guò)程分為宣傳與發(fā)動(dòng)、自查與自建、自評(píng)與整改、專家進(jìn)校評(píng)估、整改等五個(gè)階段。在為期一年的評(píng)估工作后，將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，通過(guò)社會(huì)媒體作適當(dāng)宣傳并對(duì)在評(píng)建工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰。

（二）本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐

高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校的定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過(guò)程等多個(gè)方面，以下是安財(cái)在教學(xué)資源中關(guān)于專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)實(shí)踐。在專業(yè)評(píng)價(jià)方面，安財(cái)旨在建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，從而完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，促進(jìn)各學(xué)院進(jìn)一步重視并加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)，突出專業(yè)特點(diǎn)，全面提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，學(xué)校已經(jīng)制定了相對(duì)成熟的專業(yè)自查自建工作方案，并定期舉辦各學(xué)院、各部門(mén)自查培訓(xùn)班。在堅(jiān)持導(dǎo)向性、發(fā)展性、信息化的原則下，安財(cái)本科專業(yè)評(píng)價(jià)包含7個(gè)“一級(jí)指標(biāo)”，16個(gè)“二級(jí)指標(biāo)”，共46個(gè)“主要觀測(cè)點(diǎn)”，其詳細(xì)內(nèi)容①如表1所示。評(píng)價(jià)主要采取數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、過(guò)程評(píng)估、集中考察并行以及“定性分析”與“定量分析”相結(jié)合的方法進(jìn)行。

表1　安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系

安財(cái)最終將評(píng)價(jià)結(jié)論分為優(yōu)、良、合格、不達(dá)標(biāo)四個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果以所設(shè)二級(jí)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)等級(jí)及數(shù)量予以認(rèn)定（安財(cái)本科專業(yè)評(píng)估的二級(jí)指標(biāo)共16項(xiàng)，其中核心指標(biāo)（加粗字體）10項(xiàng)），二級(jí)指標(biāo)劃分為A、B、C、D四級(jí)。專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)論的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)②如下：

優(yōu)秀：A≥12，C≤3，D=0。其中核心指標(biāo)A≥8，C≤1。

良好：A+B≥12，D≤1。其中核心指標(biāo)A+ B≥10，D=0。

合格：D≤4。其中核心指標(biāo)D≤1。

在對(duì)專業(yè)建設(shè)各指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)后所形成的自查報(bào)告，安財(cái)將及時(shí)組織責(zé)任單位梳理填報(bào)相關(guān)數(shù)據(jù)并積極提出整改建議形成自建方案，旨在為學(xué)校后期的專業(yè)全面自評(píng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

進(jìn)入專業(yè)建設(shè)全面自評(píng)工作，安財(cái)已形成了自評(píng)專家組，對(duì)包括：學(xué)校本科專業(yè)規(guī)劃與地方政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的吻合度、安財(cái)自身的經(jīng)管類(lèi)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)系度、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)安財(cái)辦學(xué)定位的支撐度等內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)專業(yè)的自評(píng)和互評(píng)。安財(cái)當(dāng)前對(duì)于本科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作取得了一定的成果，形成了較為成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)層級(jí)明確且較為細(xì)致，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際定位添加了“特色”這一指標(biāo)，在專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面基本都能整編出相對(duì)成熟的自評(píng)報(bào)告。但該評(píng)價(jià)體系在實(shí)際操作中仍以學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)成果等為評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，對(duì)于后期諸多內(nèi)涵指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)源缺乏透明度，并且對(duì)于內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，缺乏實(shí)際發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。

（三）安財(cái)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)程度不高。雖然出現(xiàn)了構(gòu)建新方法的思想，但安財(cái)目前的評(píng)價(jià)整體性仍然不高。評(píng)價(jià)水平仍停留在“衡量階段”，評(píng)價(jià)過(guò)程具有獎(jiǎng)懲性，帶有一定的“功利主義”，評(píng)價(jià)結(jié)果并不能完全被廣泛認(rèn)可。

2.評(píng)價(jià)的特色性的指標(biāo)不足。安財(cái)?shù)谋究茖I(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)雖有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但專業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)并未作為評(píng)價(jià)結(jié)果參考的核心指標(biāo)，這樣不利于學(xué)校地方特色高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

3.內(nèi)部評(píng)測(cè)方式不完善。質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)是透過(guò)評(píng)價(jià)從而促使改進(jìn)［2］。高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)是為從評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部之間的良性發(fā)展。但在安財(cái)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中不難看到，評(píng)價(jià)仍主要是以學(xué)校的專業(yè)質(zhì)量、教師的教學(xué)成果、學(xué)生的考試成績(jī)等來(lái)作為測(cè)評(píng)的對(duì)象，高教質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、培養(yǎng)性、發(fā)展性功能得不到應(yīng)有的重視。

4.評(píng)價(jià)的專業(yè)化水平不高。高校評(píng)價(jià)過(guò)于依賴相關(guān)政策和法規(guī)，缺乏學(xué)校自身專業(yè)性。此外，在安財(cái)?shù)脑u(píng)價(jià)工作中發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)人員大部分是校內(nèi)行政人員，專業(yè)的教育評(píng)價(jià)工作者甚少，評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)原理和方法等相關(guān)專業(yè)性的缺乏會(huì)導(dǎo)致安財(cái)發(fā)布的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏權(quán)威性，不利于學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

三、完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策建議

將高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與當(dāng)前所面對(duì)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)以及教育背景相觀照時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)事實(shí)上一直處在不斷被強(qiáng)化其“重要性”又不斷批判其“問(wèn)題性”的尷尬境地［3］。結(jié)合上述安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)在本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，本文提出四點(diǎn)相關(guān)建議。

（一）深化評(píng)價(jià)程度，更新評(píng)價(jià)觀念

當(dāng)前，高等教育快速發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路是當(dāng)前質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的首要任務(wù)。從安財(cái)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中可以看到，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育活動(dòng)的監(jiān)督與管理。在這種觀念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)者擁有至高的權(quán)力，而被評(píng)者處于被動(dòng)接受檢查、等待評(píng)價(jià)的位置，從而造成了評(píng)與被評(píng)者處于一種對(duì)立的地位。因此，被評(píng)者參與評(píng)價(jià)的積極性不高，間接影響了高等教育質(zhì)量的提高。因此，首先要轉(zhuǎn)變以往以監(jiān)督控制型評(píng)價(jià)為主的觀念，摒除原有“外延式”的“衡量階段”，把質(zhì)量特色作為競(jìng)爭(zhēng)取勝的發(fā)展主線，深化評(píng)價(jià)程度，注重內(nèi)涵建設(shè)，取消評(píng)估等級(jí)，提升質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體性，引導(dǎo)高校步入內(nèi)涵發(fā)展。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立特色指標(biāo)

首先，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性。一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包涵評(píng)價(jià)對(duì)象的全部本質(zhì)屬性，而高等教育的質(zhì)量是多種因素互相作用的結(jié)果，覆蓋的屬性范圍極為寬廣。因此，建立高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須堅(jiān)持全面的觀念，根據(jù)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和外延，設(shè)計(jì)完備的指標(biāo)體系［1］30。其次，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的立體化，從橫向縱向上豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如分別制定教學(xué)型、研究型等不同辦學(xué)定位的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或是制定博士、碩士、本科等不同學(xué)歷層次需達(dá)到的質(zhì)量指標(biāo)。同時(shí)要針對(duì)高等院校的層次差別建立不同特性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)例如安財(cái)這樣的地方特色高水平大學(xué)，還應(yīng)特色化其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，增加特色評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

（三）拓展評(píng)價(jià)主體，豐富多元參與平臺(tái)

一套健康完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體必須多元化，以得到更加廣泛的支持和參與。但在上述案例的評(píng)價(jià)實(shí)踐工作中，真正參與評(píng)價(jià)的主體仍是管理者—教師—學(xué)生—專家的固有模式，因此要拓展不同的利益主體參與到教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，探索完善管評(píng)分離的評(píng)估平臺(tái)。

圖2　多元評(píng)價(jià)主體互動(dòng)模式

評(píng)價(jià)主體除了以上固有模式中涉及的各主體外，還應(yīng)當(dāng)包括家長(zhǎng)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)以及用人單位等其他高等教育服務(wù)對(duì)象的參與，以此豐富“五位一體”的多元的評(píng)價(jià)體系［4］。教育行政部門(mén)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，加大放權(quán)高校和社會(huì)評(píng)價(jià)組織的力度，構(gòu)筑多元主體共同互動(dòng)的參與平臺(tái)（如圖2）。在此平臺(tái)上，除了各利益主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)外，各主體之間要對(duì)過(guò)程和結(jié)果相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

在新型的多重利益主體中，應(yīng)增加對(duì)用人單位及專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視。特別是用人單位的評(píng)價(jià)，對(duì)日后提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)質(zhì)量的提高都有積極的作用。

（四）增強(qiáng)評(píng)價(jià)專業(yè)化，培育市場(chǎng)化評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

在高校教育評(píng)價(jià)實(shí)際操作中，專家評(píng)價(jià)多存在于理論層面。即使有專家這一主體的切實(shí)介入，往往評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果都過(guò)于形式化，對(duì)教育質(zhì)量的提高沒(méi)有太多建設(shè)性建議。同樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中特別是學(xué)校內(nèi)評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)人員多為校內(nèi)教育行政人員，對(duì)評(píng)價(jià)的原理和方法都沒(méi)有專業(yè)性的掌握和了解。這些不規(guī)范、缺乏專業(yè)性的評(píng)價(jià)一定程度上影響了評(píng)價(jià)的信度。

因此，在校內(nèi)需建立專業(yè)的評(píng)價(jià)組織，培訓(xùn)掌握專業(yè)知識(shí)的人員，增強(qiáng)評(píng)價(jià)專業(yè)化程度；校外，對(duì)聘請(qǐng)的專家的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果信息公開(kāi)化，改進(jìn)專家評(píng)價(jià)方法，提高專家工作實(shí)效；同時(shí)聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)專家的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和保障。除此之外，培育市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也是提高評(píng)價(jià)專業(yè)化程度的必要舉措。但對(duì)于第三方機(jī)構(gòu)的發(fā)展環(huán)境，需要用立法的形式給予保障和規(guī)范。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在諸多急需改善的方面，整體上依舊呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、程序單向、目的模糊等現(xiàn)象。然而評(píng)價(jià)的最終目的是作出改進(jìn)從而得到提高，因此當(dāng)下要豐富“五位一體”的多元利益主體共同參與的評(píng)價(jià)平臺(tái)，樹(shù)立發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)被評(píng)者有效改進(jìn)其工作；樹(shù)立被評(píng)者主體地位，提高他們參與評(píng)價(jià)的自主能動(dòng)性。這對(duì)構(gòu)建我國(guó)特色的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以及提高評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行效率有極其重要的意義。此外，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具備長(zhǎng)期性、全局性和穩(wěn)定性的工作，因此，日后的實(shí)踐中還需進(jìn)一步完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的制度和機(jī)制，制定法律保障政策、實(shí)行相應(yīng)的財(cái)政扶持、執(zhí)行切實(shí)有效的監(jiān)督機(jī)制，提升質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

注釋：

①詳細(xì)內(nèi)容：安財(cái)本科專業(yè)評(píng)價(jià)詳細(xì)指標(biāo)，引用自《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案（2015）》。

②認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：安財(cái)專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引用自《安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估方案（初稿）》。

［1］葉懷凡.高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2009.

［2］齊文.高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.世界家苑，2013（6）：263-264.

［3］張志遠(yuǎn).高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題探究［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：107-110.

［4］李福華.高等教育質(zhì)量：內(nèi)涵、屬性和評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（2）：17-20.

（責(zé)任編輯：孟麗濤）

The Practice of the Evaluation on the Higher Education Quality that Based on Internal Self-assessment of Colleges and Universities：A Case Study of Anhui University of Finance & Economics

YANG Xin-ran，CHENG Jun
（School of Finance and PublicAdministration，Anhui University of Finance and Economics，Bengbu，Anhui 233000，China）

People now have gradually accepted and approved the developing mode of popularization of higher education.However，this extraordinarily rapid development on account of college expansion requires higher quality of China's higher education.Against this background，how to lead colleges and universities into connotation development through effective internal evaluation of education quality is the important issue for the theoretical researchers and practical workers of higher education.The thesis takes the internal evaluation of Anhui University of Finance&Economics as an example，summarizes and analyzes the achievements and existing problems in the practice of the teaching evaluation and then puts forward relevant suggestions such as constructing an interactive platform which involves multiple subjects.The thesis purports to be helpful to establish a scientific and consummate evaluation system of higher education quality in the future.

higher education；evaluation of quality；internal self-assessment of colleges and universities；special standard

G649.21

A

1673-1883（2016）03-0123-04

10.16104/j.issn.1673-1883.2016.03.032

2016-05-15

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“以學(xué)生為本的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)——基于“院校影響因素理論模型”（15YJC880012）；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“新時(shí)期安徽中職教育的校企深度合作研究”（ACYC2015109）。

楊欣然（1990─），女，安徽蚌埠人，在讀碩士研究生，研究方向：教育政策與法規(guī)。