徐喜紅

（吳江汾湖高級中學(xué)）

基于認知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究

徐喜紅

（吳江汾湖高級中學(xué)）

對于高中生來說，高中化學(xué)概念在整個高中受教育階段占有非常重要的地位，是整個高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵，化學(xué)概念掌握水平的高低直接影響高中生化學(xué)的學(xué)習(xí)效率?；诖?，針對基于認知靈活理論下的高中化學(xué)概念教學(xué)進行了詳細的研究，然后對相關(guān)的高中化學(xué)概念教學(xué)方法進行分析，以期能夠提升高中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進我國教育事業(yè)的良好發(fā)展。

認知靈活理論；高中化學(xué)；概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程中，概念教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于化學(xué)這種本身具有較強操作性的學(xué)科來講，進行有效的概念教學(xué)是非常重要的，同時，也是高中生學(xué)習(xí)高中化學(xué)、培養(yǎng)和提升能力的基礎(chǔ)。但是從高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，概念教學(xué)中還存在很多不足，比如觀念的更新不足，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)概念教學(xué)的作用，教學(xué)模式較為陳舊，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，缺乏方法上的創(chuàng)新，無法激發(fā)高中生對化學(xué)知識主動挖掘的興趣。

一、使用多元化的角度引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

在高中化學(xué)傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，高中化學(xué)教師會被禁錮在課堂教學(xué)活動的單一實施者的身份上，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是以一種強制性的、被動性的行為，將整個化學(xué)教學(xué)活動變得比較枯燥和僵硬?；趯φJ知靈活理論的明確認識，在高中化學(xué)概念的教學(xué)中，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)該是多元化的，化學(xué)教師不只是單純向?qū)W生進行知識傳輸，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中主動去探索學(xué)習(xí)、進行獨立思考。例如，在蘇教版高中化學(xué)“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)過程中，這類概念是比較抽象的，不利于學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，這時教師就可以結(jié)合日常生活中的實際例子進行講解，幫助學(xué)生加深對概念的認識和理解。

二、超越具體的事實，拓展概念教學(xué)的深度和廣度

對于高中生來講，想要在以后的學(xué)習(xí)中順利前進，就要具備較強的概念理解能力。因此，高中化學(xué)教師在開展實際的概念教學(xué)工作中，應(yīng)該將概念教學(xué)的重點放在對學(xué)生深層次概念理解能力的培養(yǎng)和鍛煉上，并不是簡單地對高中化學(xué)概念進行機械化的記憶。高中化學(xué)概念必須要擺脫相對具體知識點這一束縛，通過超越具體的高中化學(xué)事實，有效激發(fā)高中生進行更加深層次的思考和思維，促進高中生能夠在未來遭遇位置問題的過程中進行自主處理。例如，在蘇教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度”的概念過程中，教師可以把學(xué)生日常生活中的價格問題引入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)將細小的知識點向概念性總結(jié)的方向延伸，為學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、采用認知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的正確思維

應(yīng)該使用認知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維邏輯。在認知發(fā)展的過程中，對原來所具有的認知與當(dāng)前的實情完全不相符而引發(fā)的心理矛盾就是認知沖突理論。根據(jù)對認知沖突理論以往的研究發(fā)現(xiàn)，如果原來的認知與當(dāng)前實際的情境出現(xiàn)不一致，通常會由主體對原來的認知結(jié)構(gòu)進行有效的改變，最終達到適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的目的。對此，在高中化學(xué)基本概念的教學(xué)中，高中化學(xué)教師一定要時刻注意，可以設(shè)定一些能夠與學(xué)生原來的知識理論相互沖突的案例，進而有效達到充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性和吸引高中生學(xué)習(xí)注意力的目的。另外，通過對認知沖突理論的使用，能夠有效實現(xiàn)高中生對原來知識的糾正，對高中生思維和知識方面進行廣度和寬度的擴展。例如，在蘇教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在初中階段就接觸過這一概念，但是在理論上的認識，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)相同知識的理解也是不同的。氧化還原反應(yīng)中的分析對于學(xué)生來說，對學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)老師的正確指導(dǎo)下充分掌握氧化還原反應(yīng)原理特征就是化合價的升降問題，實際上其本質(zhì)也是電子的轉(zhuǎn)移。

綜上所述，高中化學(xué)教師一定要進一步重視認知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)中的重要作用和積極意義。較好地運用認知靈活理論在高中化學(xué)概念教學(xué)中，從多元角度引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自主探究，采用認知沖突理論轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，超越具體事實，拓展概念教學(xué)的深度和廣度，盡可能為其增添新的動力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣，活躍氛圍，為高中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會、和諧的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究中的能力培養(yǎng)，提高高中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量和水平。

［1］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識的探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：13-16.

［2］教育科研課題組.新課改背景下普通高中課堂教學(xué)設(shè)計研究：基于新課改課程標準的理論和實踐探索［J］.昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（S1）：1-11，17.

●編輯 魯翠紅