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        多樣化教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用探究

        2016-03-02 16:21:26黃靖
        新課程(下) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:酵母菌支架生物

        黃靖

        (江西省高安市第二中學)

        多樣化教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用探究

        黃靖

        (江西省高安市第二中學)

        目前的高中生物教學,基本都是以傳統(tǒng)的講授教學方法為主,教師是生物教學的主體和主角,學生學習的主體性被忽視,在這種教學方法下,學生對生物學開始產(chǎn)生倦怠,逐漸喪失了對生物課程的學習興趣,生物學習效果也不盡如人意。因此,迎合新課程教育改革的新理念,探索多樣化的教學方法,使生物課變得富有開放性、合作性和創(chuàng)新性,是高中生物教師目前應(yīng)重點研究和探究的課題。

        高中生物;多樣化;支架式教學法;直觀式教學法;問題式教學法

        探索多樣化的教學方法,可以使傳統(tǒng)單一講授型教學方法得到轉(zhuǎn)變,教師不會再一人在講臺上唱獨角戲,整個教學過程會變成教師教和學生學的不斷互動過程,沉悶枯燥的生物課堂能由此變得富有開放性和創(chuàng)新性,從而為構(gòu)建新型的生物教學課堂提供良好的發(fā)展平臺。

        下面,筆者就對自身對高中生物多樣化教學方法的實踐探索經(jīng)驗進行個人觀點的闡述,為廣大教學同仁提供有益的理論指導。

        一、采取支架式教學方法,使學生獲得更強的學習能力

        支架式教學方法,即在教學過程中,教師通過為學生設(shè)計一套特定概念框架來幫助學生理解和建構(gòu)特定知識的教學方法。在這種教學方法中,教師不再是教學的主角和主體,整個教學過程變成了師生互動、共同參與的過程,教師為學生提供必要的學習支架,將學習與探索的任務(wù)交給學生,然后讓學生積極主動地進行探索思考,進而解決問題。

        例如,在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這部分內(nèi)容時,首先,我與學生共同討論了酵母菌與生活相關(guān)的知識,然后提出問題:CO2和酒精是酵母菌在有氧條件下還是在無氧條件下產(chǎn)生的?該怎么比較這兩種條件下產(chǎn)生CO2的量?你能設(shè)計出研究這一問題的實驗嗎?實驗原理和具體操作步驟是什么?然后,依據(jù)學生個人學習能力,為學生搭建手架——出示“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學設(shè)計表格,然后,讓學生以我們所提供的建議支架展開深入分析和思考,并讓學生獨立探索,自行完成實驗和表格。之后讓學生之間對實驗原理、步驟和結(jié)論進行交流討論,我們對學生的實驗效果和結(jié)論進行評價。這樣,通過采取支架式教學方法,使復雜的學習任務(wù)分解化了,學生能依靠自己逐步構(gòu)建所學知識,學生自主分析、解決問題的能力和自主學習能力都得到了提高,而且教學效果是以往傳統(tǒng)說教式所達不到的。

        二、采取直觀式教學方法,幫助學生加深對教學難點的理解

        高中生物教材中所呈現(xiàn)的每一個概念、原理之間都存在著一定的邏輯性,且具有抽象性特征,有時僅憑我們口頭語言的詳細講解與描繪,學生難以在短時間內(nèi)進行準確的理解和深刻的掌握,而如果我們通過利用現(xiàn)代信息技術(shù),就可將教材中的一些重難點知識以動態(tài)畫面的方式展現(xiàn)出來,并配以簡單的解釋文字,如此,學生難以理解的難點知識就會變?yōu)橹庇^簡單的知識,能夠幫助學生加深對生物難點的理解。

        例如,在講解“受精作用”這部分內(nèi)容時,如果采取簡單的口頭陳述法,那么對于精子和卵細胞的結(jié)合過程學生可能難以達到迅速而準確理解的程度,因此,我就將此知識點以Flash動畫的形態(tài)展現(xiàn)了出來,使受精過程以講解生理衛(wèi)生科普片的方法講給學生聽,如此,學生就能形象生動地理解這一生物難點,而且教學過程輕松有趣,課堂氣氛愉悅活潑。

        三、采取問題式教學方法,調(diào)動學生強烈的探索動機

        作為高中生物教師,在高中生物教學過程中,我們不能自始至終都以主體者的身份向?qū)W生講解教材上的知識,而是要依據(jù)具體的教材內(nèi)容,向?qū)W生提出合理恰當?shù)膯栴},創(chuàng)設(shè)一種問題式教學情境,以此來調(diào)動學生強烈的探索動機,以高漲的熱情來學習和探究生物知識。

        例如,在講解“動植物細胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時,我就向?qū)W生提出了如下問題:如果你長時間嗑瓜子,你的口腔和嘴唇的粘膜會有什么感覺?原因是什么?新鮮的魚如果用食鹽腌一下,就不會變質(zhì),這是為什么?在家里養(yǎng)的花草,如果施肥過多,那么就會使花卉萎蔫,這是為什么?這樣的問題富有啟發(fā)思考性,而且與學生的生活實際緊密聯(lián)系,激發(fā)了學生的思考興趣,調(diào)動了學生強烈的探索動機,學生在學習這部分內(nèi)容時會十分投入,而且學習效率能得到極大的提高。

        綜上所述,在如今教育理念下,作為高中生物教師,我們要積極探索多樣化的教學方法,使傳統(tǒng)單一講授型教學方法得到轉(zhuǎn)變,讓整個教學過程變成教師的教和學生的學不斷互動的過程,從而為構(gòu)建新型的生物教學課堂提供良好的發(fā)展平臺。

        [1]雷耀華.新課改背景下高中生物探究式教學應(yīng)用初探[D].西北師范大學,2005.

        [2]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學,2012.

        ●編輯 溫雪蓮

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