姜海麗

（華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

從《雪孩子》一課談PYP教學(xué)

姜海麗

（華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

在以往的教學(xué)中，我們一味地要求孩子認(rèn)真聽老師講的內(nèi)容，這種“填鴨”式的教學(xué)，只是讓孩子認(rèn)識(shí)了這些字、會(huì)背誦這些課文、會(huì)在作文課上運(yùn)用這些固定的句式、會(huì)在考試時(shí)把背會(huì)的東西寫在試卷上，但是實(shí)際上孩子的能力沒有了，不會(huì)進(jìn)行自學(xué)，這一理念培養(yǎng)下的孩子已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了。

當(dāng)我剛來到國(guó)際部，接觸到PYP理論時(shí)，我真的很茫然，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了老師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，為確?？几叻侄M(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式。PYP教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，在引導(dǎo)的過程中又要注意尊重學(xué)生的個(gè)別差異，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的風(fēng)采，下面我就語(yǔ)文課中較能體現(xiàn)這種理念的一節(jié)課《雪孩子》，來談?wù)勎沂侨绾螌?shí)踐PYP理念的。

這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來快樂可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是否帶拼音將直接影響他們閱讀和理解課文。

為了讓孩子們更好地掌握這篇課文的重點(diǎn)，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我主要抓住兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。首先，我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛。小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？”孩子回答“下雪天?！苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难?，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？”因?yàn)榘嗌洗蟛糠趾⒆記]有見過雪，我就讓王××這位東北小伙子描述他看到的雪景，孩子說得非常好，寒冷的天氣，美麗的雪景，讓其他孩子非常羨慕，為了把沒見過雪景的孩子帶入情境。我播放了很多關(guān)于雪后的美圖，孩子們看到了爭(zhēng)先恐后地回答“房子上白了，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，第一個(gè)自然段就在孩子們的描述中學(xué)完了，我覺得比老師直接出示段落，孩子反復(fù)讀，更能讓孩子接受和理解，同時(shí)，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。

在學(xué)習(xí)“雪孩子和小白兔玩?！边@一部分內(nèi)容時(shí)，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā)揮了想象，也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。當(dāng)學(xué)到第七幅圖時(shí)，我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣？”孩子們告訴我“傷心，因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌！薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的?！苯又约鹤隽艘粋€(gè)傷心的表情。通過孩子們自己去感受課文，很容易就把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中，同時(shí)，孩子的情感得到了升華，從而進(jìn)入情境讀課文。

在學(xué)習(xí)“雪孩子營(yíng)救小白兔”的部分，我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn)，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑得很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和觀察情境圖，孩子體會(huì)到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎？”我們班一個(gè)平時(shí)不太喜歡主動(dòng)舉手的小朋友舉起了小手，我連忙叫她來回答，孩子說道：“雪孩子怕火，可是為了救自己的好朋友，他變得不怕了，我很喜歡雪孩子?！甭牭竭@樣的話，我也很感動(dòng)，我覺得，孩子在情感上有了更深入的理解，于是我便把雪孩子的奉獻(xiàn)精神和身邊發(fā)生的事情結(jié)合起來，比如爸爸媽媽，為了我們能幸福生活，每天在外奔波。接著，我讓孩子們自己去說說，生活中哪些事情讓你感動(dòng)了。Lucy說：“爸爸為了多賺錢，讓我和哥哥讀書，每天都回來很晚，有時(shí)還要去喝酒，回家就會(huì)吐，我很心疼爸爸，我想考100分，讓爸爸開心。”說完，孩子的眼淚就流了出來，通過這節(jié)課，讓我更近一步了解了Lucy這個(gè)孩子，雖然她的成績(jī)不好，可她特別懂事。于是我急忙引導(dǎo)孩子：“孩子，我想你爸爸聽到這些話，一定會(huì)非常感動(dòng)的，其實(shí)比起100分，爸爸更希望看到你快樂和健康，如果你們想回報(bào)父母，可以每天幫媽媽倒杯水，做做力所能及的家務(wù)……”晚上，Lucy媽媽來接孩子的時(shí)候，我和她說起這件事，媽媽感動(dòng)的眼淚都流下來了。

通過這節(jié)課，我明白了，情感教學(xué)也是我們語(yǔ)文課堂的一部分，而這也是我通過在國(guó)際部學(xué)習(xí)得到的最重要的東西。

晚上，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)：回到家里，給爸爸媽媽倒杯水，幫爸爸媽媽鋪被子……

·編輯孫玲娟