黎延陽(yáng)

（廣東省廣州市越秀區(qū)凈慧體校）

基于以探究為核心的小學(xué)科學(xué)課堂的幾點(diǎn)策略

黎延陽(yáng)

（廣東省廣州市越秀區(qū)凈慧體校）

《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！睆奶骄啃詫W(xué)習(xí)要以知識(shí)為載體、對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)處理好指導(dǎo)和自主的關(guān)系、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和教師要不斷提高自身知識(shí)水平四個(gè)方面，探討在科學(xué)課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些策略，希望能更高效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，打造一個(gè)具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。

以探究為核心；小學(xué)科學(xué)；以知識(shí)為載體；因材施教

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的主要方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親自探究激發(fā)興趣、獲得知識(shí)、發(fā)展能力和形成科學(xué)態(tài)度。《義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式。讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的策略，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者結(jié)合自己長(zhǎng)期在一線教學(xué)的工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)科學(xué)課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些思考，希望能更高效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，打造一個(gè)具有生命活力、讓學(xué)生素質(zhì)得到發(fā)展的科學(xué)課堂。

一、讓學(xué)生學(xué)有所得，探究性學(xué)習(xí)要以知識(shí)為載體

當(dāng)前有這樣一種教學(xué)思想：重探究過(guò)程輕知識(shí)結(jié)論，認(rèn)為探究過(guò)程的訓(xùn)練是使學(xué)生終生受益的，是否探究出結(jié)論是不重要的。這種觀點(diǎn)看似強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法，實(shí)則是要將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相分離，孤立地進(jìn)行探究過(guò)程技能的訓(xùn)練。長(zhǎng)期下去，對(duì)知識(shí)結(jié)論的輕視，沒(méi)有科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，純粹為“探究”而開(kāi)展的“探究活動(dòng)”不能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究。完整的科學(xué)探究過(guò)程應(yīng)該包括從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、直到得出對(duì)問(wèn)題的解釋（結(jié)論）、重復(fù)驗(yàn)證結(jié)論等，沒(méi)有得出結(jié)論這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究過(guò)程。筆者觀察到有些課堂過(guò)分追求探究過(guò)程的形式和方法，一節(jié)課熱鬧新奇，但探究過(guò)后不及時(shí)歸納總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生上完課后除了感到新鮮有趣外，對(duì)本課蘊(yùn)含的科學(xué)奧妙則不明白其中意義。這種課堂教學(xué)讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展探究，又帶著未解的同一個(gè)問(wèn)題離開(kāi)課室，沒(méi)有形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)新知的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，如果探究性學(xué)習(xí)不以知識(shí)為載體，那么這種探究就會(huì)失去意義。只有以科學(xué)知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)才能起步，學(xué)生才有實(shí)質(zhì)性的收獲，從而不斷得到提高。

二、教師是學(xué)生探究過(guò)程的促進(jìn)者和伙伴，處理好“扶”與“放”的關(guān)系

探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。教師是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。這就導(dǎo)致一些老師對(duì)探究性教學(xué)的理解片面化、教條化，在教學(xué)實(shí)踐中不敢指導(dǎo)學(xué)生探究，認(rèn)為進(jìn)行指導(dǎo)和講授就不是探究性教學(xué)，是觀念陳舊的教學(xué)方式，從而對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程“放”得太開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，使探究活動(dòng)無(wú)從入手甚至失敗。適應(yīng)探究學(xué)習(xí)的需要，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，但這決不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，在探究過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生成功的伙伴。促進(jìn)者的角色絕不意味著教師的作用降低，甚至無(wú)足輕重，完全放任自流的探究既不符合科學(xué)研究的實(shí)際，又不符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。最有成就的科學(xué)家最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學(xué)高峰，而不是什么都要靠自己去探究。

筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《電磁鐵》一課時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了電磁鐵的工作原理后，完全放手讓學(xué)生動(dòng)手制作電磁鐵。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)成功者寥寥無(wú)幾：有的沒(méi)有固定導(dǎo)線引線兩頭，導(dǎo)線松開(kāi)，不能繞緊在鐵釘上；有的導(dǎo)線松松地繞在鐵釘上，導(dǎo)致鐵釘磁力不夠不能吸起大頭針；有的沒(méi)有剪去導(dǎo)線兩端的膠皮，導(dǎo)致不能通電。學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，及時(shí)演示實(shí)驗(yàn)并詳細(xì)解說(shuō)步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

從學(xué)生的探究能力上來(lái)說(shuō)，探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，他們不可能一開(kāi)始就有獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也要避免指導(dǎo)過(guò)度，使學(xué)生開(kāi)展在教師指令下的非自主性的探究活動(dòng)。

三、探究不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式，要因材施教，多種教學(xué)方式靈活運(yùn)用

從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)說(shuō)，探究是基于過(guò)程的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但它絕不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中還要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)，各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)并存才能促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)。

部分教師產(chǎn)生了將探究性學(xué)習(xí)理想化的傾向，對(duì)其他教學(xué)方式持懷疑態(tài)度。依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的特性，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，具有包容性，在探究的不同階段或由于探究的內(nèi)容不同，我們需要采用不同的教學(xué)方式。比如，在探究學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要用講述的方式向?qū)W生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運(yùn)用一定的啟發(fā)式方法挑起矛盾，使討論更深入；在進(jìn)行通過(guò)查閱資料的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生占有資料不足的情況下，要對(duì)有關(guān)的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行講授。筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》單元中的《物質(zhì)變化和我們》一課時(shí)，給學(xué)生觀看水泥生產(chǎn)與應(yīng)用的錄像和不同物質(zhì)變化的圖片，讓他們體會(huì)物質(zhì)的變化與生活的密切關(guān)系；讓學(xué)生結(jié)合自己課前收集的資料，向全班同學(xué)交流自己的收獲，筆者還適時(shí)補(bǔ)充了例子并進(jìn)行知識(shí)性的講授，明確糾正他們的錯(cuò)誤；最后將物質(zhì)的物理、化學(xué)變化特點(diǎn)用表格歸納起來(lái)，讓學(xué)生清晰地理解物質(zhì)變化的要點(diǎn)。類似的例子還有《電能和能量》《能量與太陽(yáng)》《太陽(yáng)系》《在星空中》等課。教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)“教教材”而非“用教材教”，在遇到一些開(kāi)展探究性教學(xué)不明顯的內(nèi)容時(shí)，要大膽打破“必須開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)才是真正的科學(xué)課”的思想，避免從一個(gè)誤區(qū)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。

探究性學(xué)習(xí)從方法論上來(lái)說(shuō)是著重于教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的方法，而依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容和形式的不同，其他教學(xué)法可以發(fā)揮各自的長(zhǎng)處作用于其中。我們必須正確地看待探究性學(xué)習(xí)與其他教學(xué)法的關(guān)系，諸如有意義接受學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。這些先進(jìn)的教學(xué)形式都是在反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實(shí)質(zhì)上也含有“探究”的某些因素。探究性學(xué)習(xí)雖然與其他的教學(xué)法有相對(duì)獨(dú)立性，但與其他的教學(xué)法也有共通之處。我們要善于從中吸取長(zhǎng)處，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的教學(xué)形式，從而將其與其他教學(xué)對(duì)立起來(lái)的做法，有悖于探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

四、教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想

“學(xué)高為師”道出了作為一名合格教師，必要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的文化水準(zhǔn)，庸師必會(huì)誤人子弟?，F(xiàn)代社會(huì)每天都在發(fā)生著日新月異的變化，知識(shí)更新快，不及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的人很快就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。在一些教齡較長(zhǎng)的教師身上，遇上了職業(yè)倦怠期，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏動(dòng)力和興趣，僅憑舊經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，對(duì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)思想上也有抵觸。比如，學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的白板多媒體教學(xué)設(shè)備，部分老教師不愿意學(xué)習(xí)使用方法，上課時(shí)教具依舊是粉筆一支。甚至部分老教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以雜事多、沒(méi)時(shí)間為理由，讓年輕教師“代勞”學(xué)習(xí)。教師這種故步自封的態(tài)度必定會(huì)在課堂上潛移默化地影響著學(xué)生，減弱他們探究新知的興趣。

科學(xué)課的性質(zhì)和科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切，教師時(shí)刻關(guān)注科技的最新進(jìn)展，勤于學(xué)習(xí)，能為探究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展提供基礎(chǔ)。我們希望培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈好奇心和探究欲、追求新知的學(xué)生，自己本身也應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的思想，本身就應(yīng)該是熱衷于探究的人，熱愛(ài)學(xué)習(xí)也是構(gòu)成教師人格魅力的一個(gè)因素。筆者曾在課堂上被學(xué)生問(wèn)得啞口無(wú)言，后來(lái)趕緊查閱資料才能答復(fù)學(xué)生，深感不加強(qiáng)學(xué)習(xí)則不能滿足學(xué)生的求知欲望，如果以不知當(dāng)做知，信口開(kāi)河應(yīng)付學(xué)生，則貽誤學(xué)生的發(fā)展。教育是一門(mén)特殊的職業(yè)，服務(wù)對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教師要尊重生命，用心培育學(xué)生，作為與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的同行者，教師以責(zé)任感促使自己不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷探究，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

用探究來(lái)了解科學(xué)，用科學(xué)探究來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)實(shí)世界，改造世界，這才是科學(xué)探究的最大意義。我們希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生盡情探究的科學(xué)課堂，培養(yǎng)他們養(yǎng)成尊重事實(shí)和證據(jù)、尊重科學(xué)、有高度社會(huì)責(zé)任感、樂(lè)于團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真細(xì)致、追求新知等優(yōu)秀品質(zhì)。

·編輯謝尾合