○劉 群

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《風(fēng)箏》藝術(shù)手法的教育性

○劉 群

如果說(shuō)主旨是一篇文章的內(nèi)涵所在，那么作為形式的藝術(shù)手法更容易被讀者鑒賞品味。文章的主旨往往是爭(zhēng)議最多解讀最有難度的內(nèi)容，我們可以從文章的藝術(shù)手法出發(fā)，由表及里感受文章的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作手法?！讹L(fēng)箏》選自魯迅的散文集《野草》，篇幅不長(zhǎng)，卻用語(yǔ)言精練地?cái)⑹隽送陼r(shí)代一件令我“愧怍”的事，引人深思，具有鮮明的語(yǔ)文教育性和反思性。

一、語(yǔ)言風(fēng)格

《風(fēng)箏》是一篇回憶性散文，其語(yǔ)言風(fēng)格質(zhì)樸、簡(jiǎn)練、飽含深意。文章開(kāi)頭就說(shuō)“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”，看到風(fēng)箏就引起悲哀，這種悲哀來(lái)自哪里？又將如何解決？這不禁引起讀者的發(fā)問(wèn)。接下來(lái)寫(xiě)到故鄉(xiāng)的春天，融情于景，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和懷念。在語(yǔ)言描寫(xiě)上，注重抒情性詞語(yǔ)的描寫(xiě)，句式整齊，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣舒緩急促相互交錯(cuò)，營(yíng)造出多元主題的情境。文中寫(xiě)到弟弟玩風(fēng)箏時(shí)“驚呼”“跳躍”以及“我”在破壞弟弟風(fēng)箏時(shí)的傲然、勝利，這些富有感情的詞語(yǔ)都豐富了人物形象，并且語(yǔ)調(diào)節(jié)奏快慢相結(jié)合，更是有利于對(duì)文本主題的理解。

這種簡(jiǎn)練飽含深意的抒情性語(yǔ)言在寫(xiě)作中都是可以用到的，在鑒賞其他文本時(shí)更是大有裨益。語(yǔ)言是語(yǔ)文的形式，形式是表現(xiàn)內(nèi)容必不可少的手段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也好，寫(xiě)作教學(xué)也好，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句都值得細(xì)細(xì)琢磨，用咬文嚼字的精神去揣摩。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)言是作者思想感情直觀表達(dá)的反應(yīng)，不同風(fēng)格的語(yǔ)言表露不同的情緒，細(xì)細(xì)品味《風(fēng)箏》里的語(yǔ)言，我們能感受到作者內(nèi)心深深的愧疚之情，以及作者的自省精神。

二、修辭手法

《風(fēng)箏》利用各種修辭手法寫(xiě)景敘事彰顯人物形象。第一，對(duì)比。景物的對(duì)比、興趣的對(duì)比、事件的對(duì)比、自身的對(duì)比，這幾組對(duì)比成為文章中重要的組成部分。嚴(yán)肅的冬天與故鄉(xiāng)春天的對(duì)比表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和懷念之情；弟弟對(duì)風(fēng)箏的著迷以及我對(duì)風(fēng)箏的厭惡的對(duì)比表現(xiàn)作者作為的長(zhǎng)者自信心；“我”向弟弟渴求寬恕和弟弟的毫無(wú)怨恨的對(duì)比表現(xiàn)作者的自省以及對(duì)弟弟的愧疚之情；“我”小時(shí)候?qū)Φ艿艿摹熬穸髿⑿袨椤币约艾F(xiàn)在人到中年“我”對(duì)弟弟的愧疚表現(xiàn)了作者的自我剖析意識(shí)。這幾組對(duì)比手法的運(yùn)用，豐富了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了人物不同情感，也形成了一種錯(cuò)位美。第二，反復(fù)。文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)弟弟愛(ài)風(fēng)箏，反復(fù)描寫(xiě)冬天和春天的景象，這些看似平常的反復(fù)是作者有意為之，為了營(yíng)造一種低沉哀傷的情境，更加突出自己對(duì)弟弟的愧疚之情。

寫(xiě)作中，對(duì)比手法運(yùn)用得好能實(shí)現(xiàn)文章主題的升華，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，善用對(duì)比和反復(fù)，給文章增添色彩。閱讀中，同樣如此，反復(fù)的句子值得深究，對(duì)比的句子值得反思，這些都有作者一定的情感傾向。平淡無(wú)奇的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著作者深刻的情感體會(huì)，寫(xiě)作中善于運(yùn)用各種修辭手法有利于為情感表達(dá)埋下伏筆和鋪墊。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中對(duì)比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文來(lái)自生活也要回歸到生活中去，學(xué)以致用才是硬道理。

三、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《風(fēng)箏》始終把悲傷、自省之情抒發(fā)于對(duì)往事的回憶和現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)的交錯(cuò)安排中，讓讀者在現(xiàn)實(shí)的描繪中找到往事的蹤跡。文章在結(jié)構(gòu)上以“風(fēng)箏”為線索兩條情感結(jié)構(gòu)并列延伸，以時(shí)間的閃回和秒回構(gòu)設(shè)重重懸疑。以“風(fēng)箏”為線索，“我”對(duì)弟弟的愧疚以及弟弟全然忘記為情感線索，以故鄉(xiāng)的春天開(kāi)場(chǎng)，冬天結(jié)束，營(yíng)造出一種凄冷悲傷的氛圍，對(duì)作者的自省精神有了深入的體會(huì)。

結(jié)構(gòu)是一篇文章重要的方面，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)文章的結(jié)構(gòu)都是必須提及的，不同結(jié)構(gòu)的文章有不同的解讀路線，寫(xiě)作也是如此，語(yǔ)文教師應(yīng)明確文章結(jié)構(gòu)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。語(yǔ)文課文中的結(jié)構(gòu)布局是作者思想感情的脈絡(luò)線索，總分總、先敘事后抒情、情景交融等這些都是作者的情感歷程，閱讀文章是為了熟悉文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，賞析文本是為了借鑒別人的寫(xiě)作技巧，而文章的布局謀篇尤其重要。

四、寫(xiě)作手法

《風(fēng)箏》用倒敘、正面描寫(xiě)與景物烘托、白描、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，心理描寫(xiě)等寫(xiě)作手法相結(jié)合，塑造了立體的弟弟形象以及“我”的形象，表達(dá)了深刻的主題思想。采用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點(diǎn)，傳神地勾畫(huà)出來(lái)。例如描寫(xiě)“十歲內(nèi)外”“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“張著嘴，呆看著空中出神”，為別人放的風(fēng)箏“驚呼”“跳躍”，這就把弟弟善良、活潑可愛(ài)、喜歡游戲的性格生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。文章的心理描寫(xiě)也很出色。作者在寫(xiě)“我”時(shí)，主要抓住人物心理描寫(xiě)，著重寫(xiě)了“我”心情的沉重。一心謀求補(bǔ)過(guò)的方法，以及補(bǔ)過(guò)不成后的感受。這些心理活動(dòng)，充分表達(dá)了“我”的悔恨與悲哀。

一般的散文描寫(xiě)中不會(huì)有太多的白描和心理描寫(xiě)，更多的是景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從《風(fēng)箏》中可以看出描寫(xiě)手法多樣化也是一種閱讀路徑和寫(xiě)作路徑，都值得深思，也值得借鑒，用于寫(xiě)作和閱讀中。多樣化的描寫(xiě)手法增加了文本內(nèi)容的豐富性和結(jié)構(gòu)形式美，不同的寫(xiě)作手法具有不同的表達(dá)效果。魯迅多角度全方面地刻畫(huà)弟弟立體化的形象與弟弟后面冷淡的一句“我不記得了”形成鮮明的對(duì)比，更引人深思。

總而言之，《風(fēng)箏》是一篇很有教育意義的課文，尤其表現(xiàn)在藝術(shù)手法對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟發(fā)指導(dǎo)上，語(yǔ)文教師要充分利用文本的信息教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（劉群 安徽淮北 淮北師范大學(xué)文學(xué)院 235000）