丁美華

（江西省高安市第二中學）

高中生物生活化教學策略的實施探索與研究

丁美華

（江西省高安市第二中學）

傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師總是把完成教學任務當做教學的唯一目的，而且從根本上忽略了教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，導致學生感受不到生物課程的學習意義和價值，缺乏理論聯(lián)系實際的意識，不具備利用所學生物知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實生活中問題的能力。因此，打破傳統(tǒng)學生固守“教材世界”的不良局面，賦予課堂以生活化的價值和意義就顯得十分必要。

高中生物；生活化教學；結(jié)合點；實踐活動；作業(yè)

在高中生物課堂中，我們要通過采取生活化的教學策略，讓學生真切感受到生活情境，使學生的學習過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進行體驗和建構(gòu)的過程。下面，筆者在結(jié)合自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對高中生物的生活化教學策略進行個人想法和觀點的詳細闡述。

一、尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)

生物課程與人類生產(chǎn)、生活有著十分密切的聯(lián)系。鑒于此，作為高中生物教師，我們應當努力尋找教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，大力引進生活化的生物教學素材，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣既能讓學生牢牢記住相關(guān)的生物知識，又能引起學生的共鳴，讓學生獲得進一步的學習感悟，完成對生物知識體系的完整構(gòu)建。

例如，在學習“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一部分內(nèi)容時，一上課，我就對學生說：“同學們，你們在偵探劇中都見過警察利用DNA偵破案件或者尋找災難死難者的情景吧，還有，人們在做親子鑒定時，也常常要提取雙方的DNA。那么，DNA到底是什么？為什么DNA能比較精確地確定一個人的身份？對于DNA鑒定的應用，你還了解哪些知識？”這樣，在課堂的導入環(huán)節(jié)，我通過引用學生日常在電視和生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，并提出富有針對性的問題，一方面順利引出了本節(jié)課的教學話題，有助于教學活動的順利展開；另一方面做到了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、積極開展豐富多彩的生活實踐活動，增強學生對生物知識的應用能力

現(xiàn)代教育體制下的教學課堂，應該是開放、靈活的，而不是始終將學生局限于封閉式的教學環(huán)境中，這樣一方面會讓學生覺得學習十分枯燥無趣，提不起學習興趣；另一方面也不能深化學生對所學知識的理解，達不到學以致用的效果。鑒于此，作為高中生物教師，我們除了在課堂上向?qū)W生講解傳授教材知識，還應積極開展豐富多彩的生物實踐活動，以此讓學生體驗到生物學習的開放性和靈活性，并增強學生對生物知識的應用能力。

例如，在學習“人類遺傳病”這一部分內(nèi)容時，課前，我組織學生開展了一項生活實踐調(diào)查活動：以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病以及在現(xiàn)實生活中遵守我國婚姻法第六、第七條的情況。課堂上，在講述人類遺傳病及其常見類型時，要求學生匯報自己的遺傳病調(diào)查情況，然后，結(jié)合學生的調(diào)查結(jié)果，引導學生思考：遺傳病是否呈現(xiàn)出家族傾向？這樣，通過組織開展生活實踐活動，既培養(yǎng)了學生調(diào)查數(shù)據(jù)的能力，使學生形成實事求是的科學態(tài)度，又做到了聯(lián)系學生的生活實際，增強了學生對生活知識的應用能力，同時也使學生對相關(guān)的遺傳知識有了更加深入的理解和感知。

三、布置生活化的生物作業(yè)練習，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和熱情

作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，對于學生所學知識的復習鞏固具有重要的強化作用。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，常常讓學生缺乏做作業(yè)的興趣和熱情，也達不到理想的效果。因此，作為生物教師，我們可以嘗試為學生布置一些具有生活特征的作業(yè)，這樣既能豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和熱情，又能有效培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生覺得教材上的生物知識具有很強的實用性。

例如，在講授有關(guān)“光合作用”的知識時，學生都知道，到了秋天，樹上的葉子會變黃，但是楓葉卻會變得越來越紅，至于原因，學生的爭議較大，有的認為是因為楓葉中含有特殊的色素與光，有的認為液泡中含有花青素，于是，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：用顯微鏡親自進行觀察和體驗，然后將觀察結(jié)果以文字形式記錄下來，課堂上大家共同分析討論。這樣，通過布置富有生活化氣息的作業(yè)，使學生萌發(fā)了做作業(yè)的興趣和熱情，而且學生在親身體驗中學習和掌握的知識會更加深刻。

綜上所述，作為高中生物教師，在教學過程中，我們不應以自身的體驗來代替學生的生活經(jīng)驗，而是要積極探究生活化的教學策略，讓學生真切感受到生活情境，使學生的學習過程變?yōu)樵诶斫饣A(chǔ)上對生活進行體驗和建構(gòu)的過程。

［1］黃婷婷.高中生物教學生活化反思研究［D］.南京師范大學，2015.

［2］唐謹丁.高中生物生活化教學策略的實踐研究［D］.廣西師范大學，2014.

●編輯 李建軍