趙雪飛（黑龍江省大慶市三永學校 黑龍江大慶 163714）

初中英語小組合作學習技能的實踐分析

趙雪飛
（黑龍江省大慶市三永學校 黑龍江大慶 163714）

現階段，隨著中國教育教學改革工作的逐步深化，如何將小組合作學習教學法有效應用在初中英語課堂教學中已經成為所有初中英語教育工作者重點關注的問題。隨著基礎課程改革浪潮的襲來，為了促進課堂教學效率和質量得到顯著提升，在初中英語課堂教學中滲透小組合作學習教學法具有較為重要的實踐意義。本文圍繞初中英語小組合作學習技能培養(yǎng)原則展開分析，進而對其培養(yǎng)措施進行討論，期望能夠促進初中英語小組合作學習活動得到高效開展。

初中英語 小組合作學習 技能 實踐

小組合作學習教學法以其獨特魅力受到許多初中英語教育工作者的歡迎，現階段，小組合作學習教育法已經逐步滲透在初中英語課堂教學中，使得初中英語教學質量和效率得到顯著提高。在初中英語課堂教學過程中，教師應充分發(fā)揮小組合作學習教學法的優(yōu)勢，調動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)其參與小組合作學習的興趣，促進教學效果更為優(yōu)質化和高效化。同時，初中英語教師還應該在培養(yǎng)學生小組合作學習技能的過程中充分尊重學生的主體地位，提升學生的主觀能動性，促使其自主學習能力得到有效強化，為其未來的英語學習奠定堅實的基礎。

一、初中英語小組合作學習技能培養(yǎng)的原則

為了促進初中英語課堂教學效果得到顯著提升，就需要教師在小組合作學習技能應用的過程中堅持一定的教學原則，其中，較為重要的原則有學生主體性原則及教師主導性原則、課堂民主性原則以及教育公平性原則等三個方面［1］。下面圍繞這三個方面進行分析，希望能夠推動初中英語小組合作學習技能得到顯著的培養(yǎng)和高效的應用。

1.學生主體性原則，教師主導性原則

在初中英語課堂教學過程中，為了促進小組合作學習技能得到充分應用，教師就應該遵循學生主體性原則和教師主導性原則，在小組合作學習技能的應用過程中，教師應該發(fā)揮自身的主導優(yōu)勢，尊重學生的主體地位，強化學生在小組合作學習中的主體性。因此，英語教師應該將“以學生為本”教育理念融入小組合作學習中，以學生為主要研究對象對小組合作學習技能進行充分研究，進而了解學生的學習規(guī)律和心理特點，根據學生的實際情況對小組合作學習模式的應用進行適度調整，在調動學生參與積極性的同時，激發(fā)其對英語課程的興趣，為學生自主學習能力和團結協(xié)作能力的培養(yǎng)提供重要保障。

2.課堂民主性原則

在初中英語小組合作學習技能應用的過程中，教師應該充分考慮課堂民主性原則，充分尊重學生的個性差異，使其在民主、和諧的課堂環(huán)境中暢所欲言，進而促進其英語口語表達能力得到顯著提升［2］。

3.教育公平性原則

班級中的學生在學習能力和知識儲備等方面存在一定的差異，尤其是在自主學習能力和創(chuàng)新能力等方面具有較大的不同。因此，教師界定小組成員權限范圍時，應該充分考慮學生的個性特點和優(yōu)勢，確保職責劃分的公平性，為學生提供公平的發(fā)展機會。例如，在小組組長、發(fā)言人、記錄員等崗位選擇環(huán)節(jié)中，教師應實行階段性輪換制度，讓所有小組成員都可以進行參選。

二、初中英語小組合作學習技能培養(yǎng)的主要流程

1.科學創(chuàng)立合作學習小組，明確界定小組成員的權限范圍

在小組合作學習技能實踐的過程中，教師應該先根據學生的學習能力和英語知識儲備將全體學生科學劃分成若干小組，需要保證每個小組內的成員人數不小于四，將綜合能力較強的學生與綜合能力較弱的學生組成一個小組，促使他們可以在參與小組合作學習中取長補短，共同獲得提升［3］。

同時，在小組合作學習技能實踐中，教師還應該明確界定小組成員的權限范圍，通過發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢促進他們團結協(xié)作能力得到顯著提升。例如，教師應該幫助小組成員選出組長、發(fā)言人、記錄員以及協(xié)調員。組長負責協(xié)調安排小組活動任務，制定活動方案和具體實施流程。協(xié)調員主要負責總結小組學習成果，并將結果分享給小組中的其他成員。然后由發(fā)言人將學習成果匯報給班級其他同學。另外，還需要選出一名記錄員，負責記錄和整理小組合作學習活動開展過程中涉及的資料文件。

2.發(fā)揮教師主導優(yōu)勢，引導小組合作學習活動開展走向

在小組合作學習技能實踐的過程中，教師應該對各小組學習行為進行實時監(jiān)督和引導，防止小組整體發(fā)生走神的情況。同時，教師還應該幫助學生圍繞教學內容制定合作學習目標，并根據教學進度和學生學習情況對小組合作學習活動的開展方向進行適當調整。

需要注意的是，在參與并監(jiān)督小組合作學習活動開展情況時，教師應把握好監(jiān)督控制的程度，不要過度干涉學生的話題內容，進而避免過度限制小組學習行為影響學生的學習。同時，若是小組合作學習活動出現停滯不前的情況，那么教師就應該對出現問題的小組進行適當的點撥和引導，為小組合作學習活動能夠正常開展提供保障［4］。

在所有小組都完成學習任務后，教師應讓小組成員進行互評和自評，并根據他們的評價結果以及小組課堂學習行為等方面給予過程性評價和結果性評價。對小組合作學習效率和質量均較高的小組，教師應給予一定的物質獎勵和表揚，并且對該小組成員的表現進行客觀點評，促進其優(yōu)勢得到顯著發(fā)揮，減少其劣勢。對小組合作學習效率和質量均較低的小組，教師應給予一定的鼓勵和幫助，促進該小組成員自身不足得到充分改善［5］。

結語

廣大英語教育工作者應該積極轉變傳統(tǒng)教學理念，明確提升自身小組合作學習技能和培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，并努力為學生構建一個較為輕松、和諧、民主的課堂學習環(huán)境，根據其實際情況以及教學內容適當的調整小組合作學習的應用模式，進而促進學生主動探究的積極性得以強烈激發(fā)，使其英語理論知識得到進一步的強化，發(fā)揮其參與小組合作學習的主觀能動性，促使其創(chuàng)新能力和自主學習能力得到顯著增強，為學生未來能夠更好的學習提供重要的前提。

［1］葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究［J］.教育教學論壇，2015（52）：9-10.

［2］謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考［J］.廈門教育學院學報，2011，13（3）：71-73.

［3］李建輝.新課改背景下初中英語小組合作學習模式探討［J］.中學課程輔導（教學研究），2015，9（23）：166-167.

［4］李萍.初中英語小組合作學習的有效策略［J］.基礎教育論壇（綜合版），2014（7）：48-48，49.

［5］林春.初中英語小組合作學習教學的探究［J］.小作家選刊（教學交流），2015（2）：233-233.