李正勇（四川省敘永縣觀興鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川敘永 646400）

自主探究教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

李正勇
（四川省敘永縣觀興鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川敘永 646400）

在素質(zhì)教育和新課改理念的不斷深化下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為大勢所趨，初中思想品德教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，為培養(yǎng)有理想、有目標(biāo)的青年奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。自主探究教學(xué)模式注重學(xué)生在教學(xué)活動中的反應(yīng)，尊重學(xué)生的主體地位，符合新課改對教學(xué)提出的要求。故此，本文詳細(xì)探討了自主探究教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高初中思想品德課教學(xué)水平。

自主探究 初中教學(xué) 思想品德 應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中思想品德課程設(shè)計(jì)過于簡單，形式單一，內(nèi)容匱乏，教師主要以提高成績作為教學(xué)的目標(biāo)，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上自主性。新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)加強(qiáng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，思想品德，顧名思義，既要思，又要想，自主探究學(xué)習(xí)正好符合這門課程最基本的要求，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，自己評判事情的對或錯、是或非。故此，本文就自主探究教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，以便為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論參考。［1］

一、自主探究式教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的優(yōu)勢作用

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而思想品德課便是承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的最佳教材，尤其是在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)欲望旺盛、價值觀不穩(wěn)定、是非辨別能力不強(qiáng)的階段，自主探究式的教學(xué)模式注重學(xué)生思考能力、分析能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生價值觀和人生觀的塑造，能夠在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用具有天然的優(yōu)勢作用。所以我們要更積極地探索這種教學(xué)模式，深刻地思考，認(rèn)真地總結(jié)，為孩子的健康成長出力。

二、自主探究式教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.以生為本，開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，也是保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以講授方式為主，學(xué)生被動式的聽講，沒有考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，不利于學(xué)生思德知識的有效轉(zhuǎn)化，而且教學(xué)內(nèi)容都是在條條框框中進(jìn)行的，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本，尊重學(xué)生的意見反饋，調(diào)整教學(xué)方案。例如，教師在教授《珍愛生命》內(nèi)容時，站在學(xué)生的角度對學(xué)生實(shí)施有針對性的教學(xué)。很多的中學(xué)生都會出現(xiàn)諸如去公園隨意采摘花草、購買小動物虐待致死的現(xiàn)象，這些行為的出現(xiàn)都隱含著學(xué)生不懂得珍惜周圍生命，視生命如草芥的不正確思想，因此，通過此次內(nèi)容的學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、懂得欣賞生命的閃光處的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對自我認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)生對生命的無限思考。［2］

2.基于教材內(nèi)容，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對問題的分析能力，還能提高學(xué)生邏輯思維模式的形成，幫助學(xué)生形成脈絡(luò)清晰的看問題的價值理念。課堂教學(xué)中教師往往會通過問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高課堂教學(xué)成效。例如，教師在教授《自我新期待》內(nèi)容時，通過問題的設(shè)置讓學(xué)生對明日之我產(chǎn)生深入的思考，并思考秉承怎樣的價值觀對自我進(jìn)行審視。如教師問道：“我們在日常生活中怎樣做到正確的認(rèn)識自己和認(rèn)識他人？用怎樣的一種觀點(diǎn)來看待他人所做的事？”，此問題便是對學(xué)生如何正確認(rèn)識自己，怎樣評價別人的言行進(jìn)行的提問，促使學(xué)生在獨(dú)立思考中更加清楚的認(rèn)識自我，辨別他人，提高學(xué)生明辨是非的能力。

3.小組合作討論，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能

小組合作方式學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能借助學(xué)生之間的競爭意識激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識層次，提高學(xué)生對問題的認(rèn)識高度，增強(qiáng)自己辨別是非的能力，能夠做到理性的拒絕社會中出現(xiàn)的各種不良的誘惑，從而堅(jiān)定自己的信念，提高自己的價值觀和人生觀。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)會拒絕》教學(xué)內(nèi)容中，通過劃分合作學(xué)習(xí)小組的方式，以討論問題為核心，展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過講述“潘多拉魔盒”的故事引起對“誘惑”的討論，緊接著提出“我們的身邊有哪些誘惑呢？當(dāng)你面對這些誘惑的時候怎樣去做？”，要求學(xué)生通過小組討論對“誘惑”的類型進(jìn)行劃分，并讓學(xué)生進(jìn)行思考應(yīng)對的措施，展開討論，加深學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識，提高學(xué)生辨別是非的能力。

4.組織課外實(shí)踐活動，為學(xué)生自主創(chuàng)新提供肥沃的土壤

實(shí)踐活動是學(xué)生接觸社會，了解社會的重要途徑之一，通過教師組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，做到理論知識與實(shí)踐的整合，為學(xué)生自主創(chuàng)新意識提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《自我保護(hù)》社會實(shí)踐活動中，為了讓學(xué)生清楚的了解我們?nèi)粘Ｉ钪械奈：Ω?，教師組織學(xué)生進(jìn)行“城市生活一日觀”的活動，形式是學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行整個城市的觀察，讓學(xué)生通過路上的觀察分析社會中有哪些危害？哪些誘惑？并在公園等公眾場所中進(jìn)行自由活動，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行集合，要求學(xué)生將自己預(yù)先準(zhǔn)備好調(diào)查問卷進(jìn)行社會調(diào)查，了解每個群體的自我保護(hù)能力，為學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)提供素材。有的學(xué)生還創(chuàng)新的運(yùn)用現(xiàn)代信息工具—微信進(jìn)行加人記錄有關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生解決問題的能力。［3］

結(jié)語

綜上所述，將自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、交流合作、敢于創(chuàng)新的能力。并能逐步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。這符合素質(zhì)教育的根本要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

并在初中思想品德教學(xué)中更應(yīng)該以靈活、個性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在自主探究教學(xué)模式中發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，培育學(xué)生成為新時代的高素質(zhì)人才。

［1］楊慧.淺談自主探究教學(xué)模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用.教學(xué)研究［J］.2013，（8）：116.

［2］張豐發(fā).初中思想品德自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建.考試周刊［J］.2014，（29）：126.

［3］趙春燕.自主合作探究模式在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用. 新課程學(xué)習(xí)［J］.2010，（7）：135.