許 欣（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽滁州 239001）

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)探究

許 欣
（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 安徽滁州 239001）

本文以跨文化交際與高職英語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系為切入點(diǎn)，分析了跨文化交際在高職英教學(xué)中的重要性，闡明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的意義。介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法滲透跨文化交際意識(shí)的具體實(shí)施步驟，從而說明只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)并滲透跨文化交際意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

跨文化交際 高職英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

引言

2007年，教育部高等教育司出版了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，書中指出高職英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容的教學(xué)體系。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?？梢?，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視跨文化交際意識(shí)的滲透和跨文化交際能力的培養(yǎng)。［1］

一、跨文化交際

跨文化交際通常指不同文化背景的個(gè)體或群體間的交際，即不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。跨文化交際，既涉及文化，又涉及交際。跨文化交際研究的基本目的有，第一培養(yǎng)人們對(duì)不同文化積極理解的態(tài)度，通過文化差異對(duì)比，加深我們對(duì)自身文化的理解，從而客觀地把握不同的文化特性。第二，培養(yǎng)跨文化交流時(shí)的適應(yīng)能力。第三，培養(yǎng)跨文化交際的技能，以適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)的需要。

二、跨文化交際與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

目前我國(guó)高校的高職英語(yǔ)教學(xué)普遍重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而英美等國(guó)家的文化知識(shí)和人文背景的學(xué)習(xí)卻往往被容易被忽視，而高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，它不僅包括語(yǔ)言教學(xué)，而且也包括文化教學(xué)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，理應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)該門語(yǔ)言的文化。因此，我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言交際，非語(yǔ)言交際，交際習(xí)俗與禮儀，價(jià)值觀念等方面的文化差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心學(xué)生只是被動(dòng)地接受，忽視了文化背景知識(shí)，使得外語(yǔ)交際能力不盡人意。從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來看，影響學(xué)生英語(yǔ)能力提高的主要障礙除了來自語(yǔ)言本身之外，還來自對(duì)文化背景的不熟悉，而后者往往是根本性的。許多語(yǔ)言現(xiàn)象是由文化因素來解釋的。在新的形勢(shì)下加強(qiáng)跨文化交際能力已顯得尤為重要。一方面教師的角色需要發(fā)生改變，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起著引導(dǎo)和協(xié)助的作用。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了加強(qiáng)，文化背景知識(shí)得到了提升，最終能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。［2］

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是以解決問題和完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則采用四步教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)。教師、學(xué)生和任務(wù)三者積極互動(dòng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師提出文化背景知識(shí)的任務(wù)由學(xué)生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生完成任務(wù)，這樣學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，從而能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)也得到相應(yīng)的提高。同時(shí)該教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動(dòng)和實(shí)踐由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極學(xué)習(xí)，由機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，有利于學(xué)生主體精神的形成。跨文化交際任務(wù)的提出能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的情境中積極思考并通過相互交流形成自己的判斷并共同探討擬解決的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中也能學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又反過來激發(fā)他們樂學(xué)的精神，從而達(dá)到良性循環(huán)，使學(xué)生的跨文化交際學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，自身的素質(zhì)也不斷提高和完善。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的具體實(shí)施步驟

以大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一課舉例，該文章講述的是一個(gè)發(fā)生在印度的故事，“某殖民地官員夫婦正舉行盛大晚宴，一位女士同一位少校就在危急情況下是否男性比女性多一點(diǎn)自制力的話題展開了熱烈的討論，最后一條蛇從女主人腳上爬過去而女主人卻鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對(duì)一切。證明了女性在危急情況下其勇氣和處事態(tài)度并不比男性遜色”，該文章涉及到很多文化背景知識(shí)，如東方和西方晚宴的不同之處，東方和西方對(duì)女性的態(tài)度等，這么多知識(shí)靠教師一個(gè)人的講解是不夠的。教師如果運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生分配任務(wù)，通常能起到非常好的效果。教師在上課之前可提前分組，并分配有關(guān)文化背景知識(shí)的任務(wù)給每個(gè)小組。由學(xué)生討論定出小主題，分別圍繞各自的小主題查找資料。學(xué)生就查到的資料分別談?wù)劯髯缘闹黝}內(nèi)容和自己的想法，總結(jié)出觀點(diǎn)并一起合作做成PPT的文件形式，推薦本組的一名成員在英語(yǔ)課上把做好的文件展示給全班同學(xué)觀看并進(jìn)行講解，把了解到的英語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行分享。然后教師給出合理的成績(jī)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下兩方面：一方面是對(duì)每組學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

五、從愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信，在課堂教學(xué)中教師要以高興愉快的情緒教學(xué)，多用眼神接觸學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生回答問題或談完自己的觀點(diǎn)后，要毫不吝嗇地使用表?yè)P(yáng)贊美的詞，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前受到贊美和表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)比以前更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)與老師探討問題。英語(yǔ)是一門綜合性的學(xué)科，盡力引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生觀對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生來說非常重要。［3］

結(jié)語(yǔ)

跨文化交際活動(dòng)在全球文化多元化語(yǔ)境中日益頻繁，因此探討跨文化交際教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展有重大的實(shí)際意義。我國(guó)著名的王佐良教授曾說過“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言”，我們不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)，調(diào)動(dòng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣才能使跨文化交際雙方在交流中減少由于各自文化背景的不同而產(chǎn)生的誤解和沖突，達(dá)到順利愉快的溝通。事實(shí)證明只有將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能最終實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的，培養(yǎng)出具有多重文化意識(shí)的跨文化交流人才。

［1］魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］上海： 華東師范高職出版社，2004

［2］豐玉芳.唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.

［3］趙琳.論跨文化交際與高職英語(yǔ)教學(xué)［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.（8）