韓 勇（河南司法警官職業(yè)學院 河南鄭州 450000）

信息環(huán)境下高校學生學習動機激發(fā)芻議

韓 勇
（河南司法警官職業(yè)學院 河南鄭州 450000）

學習動機的普遍不足是目前我國高校教育中的一個顯著問題，這既和教育機制相關，也和教師的教學方法欠缺相連，而信息技術對此則有很好的矯正作用。文章從此出發(fā)，首先分析了信息技術在激發(fā)學生學習動機中的作用，然后就信息環(huán)境下學生學習動機的激發(fā)提出了幾點建議，包括巧用信息技術、整合網絡資源、完善網絡課程、構建反饋體系等。

信息環(huán)境 學習動機 高校教育

學習動機作為一種動力傾向，包含學習需要以及學習期待兩個部分的內容，它能夠引發(fā)并維持學生的學習行為，進而使之指向一定的學業(yè)目標。影響學生學習動機的因素有很多，大體可以分為個人因素以及環(huán)境因素兩類。據調查統(tǒng)計，中學生，尤其是高中生的學習動機最為強烈，而大學生的學習動機則普遍不足，甚至還不如中高段年級的小學生。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既和大學生本身意志薄弱、理想缺失息息相關，也和目前高校的教育教學體制有著密切聯(lián)系。隨著信息技術的不斷發(fā)展與普及，人類已經進入信息時代，信息環(huán)境日益成為影響學生學習動機的環(huán)境因素之一，有效地運用信息技術，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能促進學生的自主學習，提升其自學能力。文章立足于此，就信息環(huán)境下高校學生學習動機的激發(fā)做了相應的研究。［1］

一、信息技術在激發(fā)學生學習動機中的作用分析

相比于中學階段而言，大學生缺乏升學考試的壓力，學習壓力普遍較小，加之目前的高校課程，教學與考核相對寬松，大學生的學習動力更低，逃課、曠課現(xiàn)象屢見不鮮。信息環(huán)境作為影響學生學習動機的外部因素之一，對大學生學習動機的激發(fā)具有定的積極意義，具體而言，體現(xiàn)在以下三點：

1.激發(fā)學習興趣

學習興趣是學習動機的重要誘導性因素，對學生學習動機的激發(fā)有著非常關鍵的作用。目前，大學生在日常學習中，尤其是在通識類課程以及思政課程的學習中，普遍存在著興趣不足的問題，這嚴重制約了其學習動機。大學生學習興趣的缺失，既和大學生本身學習意志的薄弱緊密相關，也和教師“教材、黑板、粉筆”式的教學模式有著密切聯(lián)系。信息技術在高校教學中的應用可以有效地化解此一問題。多媒體技術作為信息技術的重要內容，它能夠綜合運用音頻、視頻、圖片等多種資源，使抽象的課程知識直觀化、形象化，這對于學生學習興趣的激發(fā)大有裨益。舉例而言，思政教育，諸如毛澤東思想概論、近現(xiàn)代史等，是高校學生學習中比較反感的課程，這固然和課程知識的理論性較強有關，也與教師教學方法失當有著重要關系。多媒體技術的運用使得教師可以從學生的學習特征出發(fā)，在教學環(huán)節(jié)中引入一些視頻、音頻片段，調動學生的課堂參與度，激發(fā)其學習興趣。就以近現(xiàn)代史的教學而言，教師可以從《鴉片戰(zhàn)爭》、《火燒圓明園》、《辛亥革命》、《建黨偉業(yè)》等作品中剪輯相應的片段，在課堂教學時播放，讓學生在視頻欣賞中感知中國近代歷程的變遷。［2］

2.化解學習難點

學生在課程學習中不可避免地會碰到一些難點，學生對這些教學難點的掌握情形，直接決定了課程學習的最終效果。相比于高中生而言，大學生的學習欲望通常并不強烈，甚至可以說較為低下，這就使得其在學習過程中偏好于那些一聽就懂的知識點，對于需要認真思考、訓練、總結才能理解、把握的知識點缺乏足夠的興趣與信心，這不可避免地制約了最終的學習效果。信息技術在高校教學中的應用則能夠有效地突破傳統(tǒng)課堂教學模式中的不足，從而化解學習難點，激發(fā)學習動機。比如，教師可以通過信息技術來精講知識點，所謂精講知識點，指的是教師在教學環(huán)節(jié)中，將學生覺得學習有困難的知識點以ppt的形式單獨列出、單獨講解，通過反復的講解與傳授來逐步消除學生的學習困難，讓其在不間斷地講解中克服學習困難，強化學習動機；此外，教師也可以通過信息技術來引導學生動手實踐。教學實踐表明，課堂活動相比于枯燥的知識講解以外，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，從而增強其學習動機。對此，教師在教學中，可以根據教學環(huán)節(jié)的實際需要，借助信息技術設置相應的教學活動，進而引導學生在多媒體的指示下，完成學習活動。

3.營造學習氛圍

良好的課程教學離不開必要的學習氛圍，換言之，學習氛圍是決定最終學習效果的重要因素，當然，它同時也是引發(fā)學生學習動機的前提條件之一。學生只有在濃厚的學習氛圍的基礎上，學習動機才會得到激發(fā)，也才能自覺地投入到學習之中。信息技術對于學生學習氛圍的營造恰能起到很好的作用。首先，信息環(huán)境下的課堂教學，教師逐步從課堂的主導者轉變?yōu)橐龑д?，教師借助教學課件的制作來引導學生學習，學生的課堂主體地位得到尊重，學習自主性也得到了很好的激發(fā)，這使得傳統(tǒng)課堂教學中，學生被動接受知識的情形有所改觀，提升了課堂的整體學習氛圍；其次，信息環(huán)境下的課堂教學非常看重多媒體技術的運用以及網絡技術的開發(fā)。眾所周知，圖片、視頻等資源相比于文字信息而言，更容易為大學生群體所接受，也能夠更好地吸引器課堂注意力，從而營造出良好的學習氛圍，激發(fā)其學習動機。［3］

二、信息環(huán)境下激發(fā)高校學生學習動機的策略研究2400

1.巧用信息技術，完善教學手段

教學手段是教學在具體的教學環(huán)節(jié)中所采用的教學方式，對最終的教學效果有著至關重要的影響。在以往的高校課程教學中，由于教師教學手段的陳舊與滯后，嚴重影響了學生的學習動機，造成了學生學習效果普遍不佳的尷尬情形。比如，教師的口頭加粉筆式教學，耽誤了課堂教學的效率，造成教學資源的極大浪費，又如，教師在知識點的講解中，僅僅依托于教材的枯燥論述，學生既缺乏聽下去的興趣，也提不起來學習的欲望。信息技術在課程教學中的應用，可以很好地完善教師的教學手段，從而改善這一教學情形。首先，教師可以通過課件來取代傳統(tǒng)的粉筆式教學法，教師在課程教學之中，借助信息化的辦公技術，將課程教學內容呈現(xiàn)到筆者本之中，并且教學課件的制作可以有效突破文字的局限性，教師可以將音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)教學模式中難以運用的資源帶到課堂上來，既能提升教師的課堂教學效率，還能很好地調動學生的學習動機、學習興趣。其次，信息技術是一種包含計算機技術、通訊技術、網絡技術等于一體的綜合技術體系，網絡技術既是拓展課程容量的途徑，也是教師完善教學的一種手段，教師可以借助網絡技術來實現(xiàn)課內、課外資源的交流與互動，借助課外資源強化學生課內資源的接受與記憶，進而完善課程教學的整體效果。

2.整合網絡資源，拓展課程容量

在大學生的課程學習中，學習內容的枯燥性、單一性也是其學習動機不高的主要因素之一。俗語說“理論是灰色的，生活之樹常青”，目前高校教學所采用的教材，雖然具有系統(tǒng)性、完備性等多個特征，但其理論知識的呈現(xiàn)形式以及編排方式并不符合大學生的思維方式與認知特點，難以激發(fā)其學習欲望。對此，教師可以在課程教學的基礎上，引入網絡資源，借助網絡資源的海量性、實效性來調動學生的求知欲，從而激發(fā)其學習動機。首先，教師可以選擇與課程教學內容緊密相連的網絡資源，也就是相關性資源，這部分網絡資源是教學內容的另一種呈現(xiàn)形式，對于學生全方位地把握教學內容具有很好的作用，比如在課程理論教學的環(huán)節(jié)中，引入反應具體理論的生活案例，讓學生從生活現(xiàn)象中感受理論的直觀性；其次，教師可以選擇一些衍生性的網絡資源，所謂延伸性網絡資源，它從課堂教學內容出發(fā)，但又有所延伸，比如同一種理論在不同情形的表現(xiàn)形式等，這種網絡資源的引用方式，不僅能夠很好開闊學生的知識視野，也能提升其觸類旁通的能力；最后，教師可以選擇一些拓展性的網絡資源。所謂拓展性網絡資源，它是對課程教學內容的一種超越，無論是知識容量還是知識層次都有所提升，對于學生的綜合學習效果的提升具有尤為突出的作用。

3.完善網絡課程，促進自主學習

學習動機是學生學習的心理基礎，而自主學習則是學生學習動機的最佳體現(xiàn)。信息技術的誕生與發(fā)展為學生的自主學習創(chuàng)造了極為便利的條件。在以往的高校教學中，課堂是學生最為主要的學習針對，學生在課堂以外自主學習的空間與資源較少。即使部分學生在課余時間在自習室或圖書館自學，但由于缺失明確的學習目標以及有效的學習指導，自學效果也往往不佳。網絡學習則很好地改變了這一現(xiàn)狀，它一方面為學生的自學活動提供了一條不同于圖書館、自習室的虛擬學習環(huán)境，另一方面尤為教師介入到學生的學習活動中提供了可能性，對于學生學習效果的完善大有裨益。為了更好的激發(fā)學生的學習動機，促進學生的網絡自主學習，教師需要做好以下兩點工作：第一、制作教學課件。學生自主學習以自主性為主要特征，但也離不開必要的引導，在以往的自主學習中，教師缺乏引導的途徑。網絡學習則不然，教師可以將學習內容制作成課件上傳到校園網絡之中，供學生下載學習，這能夠減少學生學習中存在的彎路，提高學習效率；第二、進行在線交流。隨著信息技術的飛躍發(fā)展，目前已經進入移動網絡時代，各種社交軟件層出不窮，對此，教師、學生可以構建一個在線交流群，如qq群、微信群，學生可以針對學習中存在的問題詢問老師，老師在線予以解答。師生間的互動對于學生學習動機的激發(fā)也有著很好的效果。

4.設置學習目標，構建反饋體系

反饋對于學生學習而言有著非常突出的作用，持續(xù)而有效的反饋不僅可以促使學生對自身的學習活動進行復查與反思，也能夠讓學生教學反饋的指引下，提升學習動機。而事實上，學生在學習的環(huán)節(jié)中，也只有不斷地得到反饋，才能不斷地進行自我反思，自我進步。因此，在學生利用信息網絡技術進行自我學習時，教師要做好反饋體系的構建工作。首先，教師要給學生設置階段性的學習目標。學習目標是學生學習過程中的指明燈，教學實踐表明，抽象的學習目標，如“學習某一理論”等，難以對學生起到引導作用，對此，教師要將學習目標細化，比如先了解某一理論的產生背景，進而掌握這以理論的具體內容，緊接著把握這一理論的應用范圍等，讓學生在階段性的學習中不斷體驗成功的樂趣，從而有效地激發(fā)其學習動機，提升學習效能；其次，教師要引導學生進行自我評價。相比于課堂教學不同，網絡學習是學生的自主學習活動，教師介入的空間較為狹小，在此種前提下，學生要積極地根據學習活動所反饋出來的效果進行自我評價。當然，“當局者迷旁觀者清”，為了保證評價的客觀性、公正性，教師也可以引導學生之間進行相互評價；最后，教師雖然難以介入到學生的學習環(huán)節(jié)之中，但需要根據學生的具體學習效果展開評價，評價的核心要素是學生的學習能力。因此，在評價環(huán)節(jié)中，教師要注重學生本身的歷時性比較，而非不同學生的共時性比較。［4］

結語

學習動機是學生學習的先導條件，與最終的學習效果有著緊密的關聯(lián)。大學生受現(xiàn)行的高校教育體制以及自身的心理素質等多種要素的影響，在學習動機上呈現(xiàn)出普遍匱乏的態(tài)勢，這不僅嚴重制約了其學習欲望，也不可避免地影響了其學習效果。對此，教師可以從信息環(huán)境的時代背景出發(fā)，積極在課程教學中引入信息技術，從而激發(fā)其學習動機，完善高校教學。

［1］柳素芬、侯慶來.信息技術在培養(yǎng)學生學習動機中的作用［J］.教育信息化，2005（07）：67-68

［2］劉春志、袁桂平.網絡環(huán)境下學習動機的激發(fā)與維持［J］.軟件導刊，2008（10）：55-56

［3］劉洪莉、王月嬌.網絡課程學習者學習動機的激發(fā)和保持策略［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2006（03）：25-28

［4］趙永岐、孔珍珍.網絡課程中的動力激勵設計［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2007（06）：52-54

韓勇，男， 甘肅省永靖縣人，1982年7月出生，本科，助教，畢業(yè)于中國人民公安大學安全防范工程專業(yè)，研究方向公安專業(yè)方向，現(xiàn)就職于河南司法警官職業(yè)學院.