蔡云改

（洛陽師范學院）

論加德納的多元智力理論對基礎(chǔ)教育改革的影響

蔡云改

（洛陽師范學院）

多元智力理論由美國心理學家加德納提出，這個理論認為人的智力是多元的，存在九種不同的智力，對于個體而言，九種智力同等重要，且可以通過后天的教育進行培養(yǎng)。多元智力理論提出后，對世界各國的教育改革產(chǎn)生了深遠的影響，改變了教育者對學生、教學以及課程評價的看法。鑒于此，擬在闡述加德納多元智力理論的基礎(chǔ)上，深入分析其對我國基礎(chǔ)教育改革的影響。

多元智力理論；基礎(chǔ)教育改革；基礎(chǔ)教育

1983年，美國心理學家加德納在批判智力單因素理論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論，他認為個體的智力是由多種成分組成的，是動態(tài)的、可以發(fā)展的。在他的理論中，加德納將智力具體分為九類：（1）言語—語言智力，這種智力是指個體運用語言的能力；（2）數(shù)理—邏輯智力，主要是指個體運用數(shù)字以及進行邏輯推理的能力；（3）視覺—空間智力，主要是指個體對視覺或空間信息進行知覺并表達的能力；（4）音樂—節(jié)奏智力，主要是指個體察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；（5）身體—動覺智力，主要是指個體運用身體表達想法和運用雙手創(chuàng)造事物的能力；（6）交往—交流智力，主要是指個體了解、區(qū)別他人心理并作出適當反應(yīng)的能力；（7）自知—自省智力，主要是指個體進行自我省察、自我區(qū)辨并做出適當反應(yīng)的能力；（8）自然觀察智力，主要是指個體對周邊環(huán)境中的事物進行有效識別和分類的能力；（9）存在智力，主要是指個體陳述、思考與生死、終極命運有關(guān)問題的傾向性。多元智力理論提出后，對美國教育改革理論和實踐產(chǎn)生了廣泛影響，這個理論讓教育者明白了其他七種智力與言語以及數(shù)理邏輯能力一樣重要，且學生之間的差異不在于學生智力的高低，而在于其智力構(gòu)成成分的組合方式不同。因此，教育者在教學中應(yīng)針對學生的這種差異，允許其存在獨特的學習方式，對其進行因材施教。當然，多元智力理論對我國推進基礎(chǔ)教育改革實踐、加快實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高教育教學質(zhì)量、加速教育事業(yè)發(fā)展具有重要作用，筆者認為具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力提供了重要的理論依據(jù)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠?qū)⑿碌睦砟罡吨T實踐。多元智力理論以發(fā)展學生多元智力為目標，滿足了學生的個性化學習需求，尊重了學生學習的主體地位，充分激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生解決問題和創(chuàng)造事物的能力。

二、啟示教育者樹立以人為本的學生觀

多元智力理論認為世界上并不存在完全相同的智力組合，除了“白癡天才”之外，每個孩子都是潛在的天才，只是其智力表現(xiàn)的方式不同而已，并且每個學生都有開發(fā)自我潛能，實現(xiàn)自我全面發(fā)展的主觀意愿，只要教育者樹立以生為本的學生觀，教育得當，積極幫助學生實現(xiàn)這種意愿，尊重學生差異，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)多種智能的情境，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢智能，提升每一個孩子的弱勢智能。

三、促使教師轉(zhuǎn)變教學方式，對學生進行因材施教

多元智力理論認為學生智力的表現(xiàn)形式具有復雜性和多樣性。因此，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方法，“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學形式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求了，教師應(yīng)開發(fā)多元化的課程，采用多種教學方式來促進學生的智力發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)充分了解學生的認知方式和問題解決方式，根據(jù)不同學生的智力、學習興趣和學習方式的特點進行教學內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓學生按照自己的方式去理解和掌握教學材料。

四、幫助教師改變傳統(tǒng)的評價觀，對學生進行多元動態(tài)的評價

傳統(tǒng)的教學評價是將學生的升學率置于中心地位，重視培養(yǎng)學生言語和數(shù)理邏輯能力，忽視對學生其他能力的關(guān)注和評價。多元智力理論認為教師要實施素質(zhì)教育，就應(yīng)采取多種形式，通過多種渠道，結(jié)合學生的實際生活和學習情景進行教學評價，應(yīng)側(cè)重對學生問題解決能力和創(chuàng)造力進行評價。另外，多元智力理論還認為教學評價的結(jié)果是服務(wù)于學生的出發(fā)點，從對學生的優(yōu)點和弱點進行全面分析中，教師可以了解學生發(fā)展的需求，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，從而選擇和設(shè)計適宜的教學方法和教學內(nèi)容促進學生更好的發(fā)展。

綜上所述，多元智力理論從多元的角度審視了智力的發(fā)展，對我國的基礎(chǔ)教育課程改革影響深刻，但是我們在借鑒多元智力理論要考慮時代特點、民族特點，要做到將多元智力理論與我們中國的民族文化特點和發(fā)展要求相結(jié)合。只有這樣，多元智力理論在中國才有生命力，也才能更好地服務(wù)于我國的教育改革。

［1］霍力巖，趙清梅.多元智力的評價觀及其對學生發(fā)展的評價的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

［2］張曉峰.多元智能視野中的教育評價［J］.中小學管理，2002：2-3.

·編輯溫雪蓮

蔡云改，女，出生于1986年9月，河南省南陽市人，洛陽師范學院，研究方向為教育理論與實踐，研究生，初級職稱。