譚東斐

（安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）

怎樣備好上好地理試卷評(píng)講課

譚東斐

（安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）

就如何備好上好常規(guī)的地理試卷評(píng)講課提出了一些頗為有效的方法和建議；針對(duì)一些收效甚微且不符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的做法提出了一些批評(píng)意見(jiàn)和具體的改進(jìn)做法，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)真分析試卷和充分收集信息和相關(guān)材料的同時(shí)，教師要努力琢磨不同的題型和錯(cuò)誤規(guī)律及不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而做到使講課內(nèi)容有針對(duì)性和實(shí)效性。

縱向閱題；心理誘導(dǎo)；歸因教育

根據(jù)教學(xué)反饋原理，教學(xué)系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋才能得以有效控制。我們常常通過(guò)信息反饋手段之一的考試來(lái)獲得學(xué)生信息，并認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行分析比較，從而去發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并設(shè)法及時(shí)采取補(bǔ)救措施，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。這其中“備好”“上好”試卷評(píng)講課便是實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。就此，筆者想談一下自己的感觸和見(jiàn)解。

試卷評(píng)講課是各科教學(xué)中一種重要的課型，其根本目的是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固提高。但筆者發(fā)現(xiàn)在自己身邊還普遍存有一些試卷評(píng)講課的方法誤區(qū)，如：機(jī)械地采用逐題對(duì)答案，改正錯(cuò)誤，單一的就題論題，簡(jiǎn)單的面面俱到等等。單一的就題論題，學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能旁通一類(lèi)題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。我想，為達(dá)到真正意義上的教學(xué)目的，站在教師層面，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而克服試卷評(píng)講的誤區(qū)弊端。

一、全面獲取準(zhǔn)確信息，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，備好課

1.縱向閱題捉信息

如平時(shí)單元小考，我們?yōu)檠杆倜宀⒔y(tǒng)計(jì)典型錯(cuò)誤及知識(shí)點(diǎn)的正確率，閱卷時(shí)通常取縱向閱讀法，即閱讀完全班甚至幾個(gè)班的同一道題后再閱另一道題，并且逐題統(tǒng)計(jì)答題情況，供評(píng)講闡述。對(duì)于學(xué)校組織的階段大考，如期中、期末、高考模擬等，我們科借助學(xué)校的相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行逐題逐人的得分失分統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合繪制出的圖表進(jìn)行更為全面和翔實(shí)的綜合對(duì)比分析，只有這樣才能在講課開(kāi)始時(shí)真實(shí)地向?qū)W生介紹并展現(xiàn)這次測(cè)試的翔實(shí)情況，試卷中存在的主要問(wèn)題，甚至具體到某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和不足。

2.分析信息備好課

（1）分析信息要重點(diǎn)放在對(duì)共性問(wèn)題的分析研究上，比如在地理方面的分析其發(fā)生概念混淆及錯(cuò)解的原因，剖析學(xué)生解題思路和方法上的劣勢(shì)等。

（2）確定講評(píng)重點(diǎn)、講評(píng)手段（如采用傳統(tǒng)課堂講解、多媒體技術(shù)教學(xué)、幻燈片投影、演示等等）和方法（如一題多變、歸類(lèi)剖析、質(zhì)疑求異及駁謬等等）。

（3）繪制整體分?jǐn)?shù)分布圖，并計(jì)算出班級(jí)逐題得分率、班級(jí)平均分以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、及格率和優(yōu)秀率。

二、采用心理誘導(dǎo)，矯正深化相結(jié)合，上好課

1.重視心理因素作用，循循善誘

學(xué)生若無(wú)較為飽滿的情緒和較為舒暢的心情上課，任憑教師再評(píng)講得天花亂墜，也是收效甚微的，因此，筆者特別注意心理誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生甩掉思想和情緒包袱，輕裝上陣。

（1）準(zhǔn)確反饋班或校際成績(jī)情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱橫兩向的自我評(píng)價(jià)，使之明確一段時(shí)期內(nèi)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)（上升或下降，起伏不穩(wěn)定或保持平穩(wěn)）及在群體中相對(duì)位置。

（2）充分肯定班級(jí)整體答題的優(yōu)勢(shì)和成功之處，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)成績(jī)有提高的學(xué)生，并推崇其答卷中的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)到之處。

（3）揭示整體答題之不足與目標(biāo)間的差距，以激起合理程度的憂慮感和壓力氛圍

（4）學(xué)困生在困難、挫折面前的心理承受能力較差，教師不可歧視他們，應(yīng)以鼓勵(lì)為主。可從答卷中尋找他們的閃光點(diǎn)肯定他們的進(jìn)步。

總之，應(yīng)努力使各類(lèi)學(xué)生構(gòu)建起和諧、平等和自如的學(xué)習(xí)氛圍，使之都能無(wú)壓抑感，能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)并有最佳的收獲。

2.矯正與深化相結(jié)合，突出針對(duì)性和啟發(fā)性

（1）評(píng)價(jià)答卷中的正誤傾向問(wèn)題堅(jiān)持矯正和深化并舉:對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行矯正教學(xué)，對(duì)已達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行深化教學(xué)，有效發(fā)揮評(píng)講課矯枉過(guò)正、點(diǎn)睛引路的功能。

（2）突出難點(diǎn)，把普遍存在的問(wèn)題講深講透，錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題逐題評(píng)講清楚。

（3）要有針對(duì)性地“趁熱打鐵”，布置適當(dāng)難易搭配的相關(guān)作業(yè)題，特別是一些易錯(cuò)上當(dāng)題，讓學(xué)生課后再試鋒芒。

當(dāng)然，試卷評(píng)講課在規(guī)避誤區(qū)、抓好基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，講求一些策略也很重要。如，試卷講評(píng)要及時(shí)準(zhǔn)確，分析問(wèn)題要清晰到位；注重并感知學(xué)生心理，站在不同學(xué)生的角度重點(diǎn)分析其錯(cuò)誤思路和方法的規(guī)律；教師在講評(píng)時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，試卷講評(píng)前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對(duì)試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?lèi)，即課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題；三是選擇出錯(cuò)較多的題等來(lái)進(jìn)行講評(píng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”。

高文.教學(xué)模式論［M］.上海：上海教育出版社，2002：234-237.

·編輯薄躍華