張燕

（山西省柳林縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）

高中語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的三個(gè)維度

張燕

（山西省柳林縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)）

高中語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)可以從課前預(yù)習(xí)程度、課堂學(xué)生的參與適度、課后知識(shí)與技能鞏固程度進(jìn)行論述，用課堂上的例子加以歸納、說(shuō)明，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂。

高效課堂；課前預(yù)習(xí)；參與教學(xué)；鞏固復(fù)習(xí)

語(yǔ)文在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，在各個(gè)學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)和決定性作用。目前教師的“滿堂灌”使學(xué)生知識(shí)孤立、理論空洞、發(fā)展單一，學(xué)生的素質(zhì)和能力得不到發(fā)展。這種忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及過程與方法的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。那么該怎樣提高語(yǔ)文課堂的效率呢？本文從三個(gè)維度進(jìn)行論述。

一、課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，高效的語(yǔ)文課堂更離不開課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的程度直接影響著本節(jié)課堂的有效性。學(xué)生盲目地預(yù)習(xí)，滿面開花，同樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果，所以教師首先要教會(huì)學(xué)生該如何預(yù)習(xí)。

1.通讀課本，把握文章脈絡(luò)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示、自讀提示、課文、注釋等等內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教材中的每一篇文章承載著我們應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，閱讀要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的理解，加深對(duì)課文中情境的把握。文章講述了一個(gè)什么故事？概括每一個(gè)自然段都講述了哪些內(nèi)容？用了怎樣的表達(dá)方式或修辭方式……另外，提煉文章的中心思想也很重要，體會(huì)文章中作者抒發(fā)了什么樣的情感。

閱讀力求找準(zhǔn)人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站在自己面前，通過瑯瑯的朗讀，文章的內(nèi)容、情感、優(yōu)美的句段，也就都能體會(huì)出來(lái)了。同時(shí)，要在背誦上下苦功夫。需要背誦的部分要背下來(lái)。我們可以進(jìn)行分層背誦，也可以化整為零地背誦，還可以先抓要點(diǎn)背誦，然后連貫地背誦。記敘文的閱讀要求我們必須做到從整體上感知文章段落或語(yǔ)句，理清文章的脈絡(luò)。說(shuō)明文和議論文要求我們必須掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

2.攻克字詞，巧用工具辭書

高中語(yǔ)文學(xué)科中字詞句也是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因此，字、詞、句也就成為語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們首先應(yīng)該把課文中自己不認(rèn)識(shí)的字、無(wú)法準(zhǔn)確理解其含義的詞及句子標(biāo)記出來(lái)，通過查詢工具書來(lái)自己完成。字詞掌握以后，我們要對(duì)文章和段落進(jìn)行理解，找到自己不明白的問題和困惑，帶著困惑聽老師的講解，這樣聽課會(huì)更加有針對(duì)性和目標(biāo)性，聽課的效果也會(huì)大幅度提高。另外，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要養(yǎng)成勤查字典、詞典和辭海等工具書的習(xí)慣。

3.了解背景，瀏覽課后練習(xí)

任何一篇文章都有寫作的時(shí)代背景。通讀課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以多了解課文寫作的時(shí)代背景，多了解一些作者的經(jīng)歷，感受作者寫這篇課文的體驗(yàn)和感受，讓我們走進(jìn)一個(gè)與自己現(xiàn)實(shí)生活完全不同的世界中去感受。例如，《濟(jì)南的冬天》文章作者是老舍先生，我們要深刻理解老舍先生生活的舊社會(huì)的環(huán)境，設(shè)身處地理解老舍作品的真諦。

二、讓學(xué)生適度參與教學(xué)過程

學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的積極參與，是新課程改革的目標(biāo)之一，倡導(dǎo)新課程改革就要做到開放，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與。只有學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，我們的教育才有意義，教學(xué)的效果才會(huì)更好。

例如，在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇課文的時(shí)候，首先要解讀題目，“師說(shuō)”到底是什么意思呢？有的學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“是一種文體。”而有的學(xué)生就會(huì)想，“說(shuō)”字前加上一個(gè)“師”，到底是什么意思呢？通過學(xué)生思考，大家做出了回答：原來(lái)它是“解說(shuō)……的道理”的意思。在碰到這種問題的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生展開激烈的討論，自己去完成這個(gè)問題，相信在這種熱烈的氣氛中，這堂課的課題效率將會(huì)不言而喻。

三、課后知識(shí)與技能的鞏固

課后知識(shí)與技能的鞏固，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。對(duì)知識(shí)和技能的鞏固，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的長(zhǎng)效掌握。

1.課后作業(yè)要有針對(duì)性

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的重要途徑，但是教師布置課后作業(yè)一定要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)水平，突出作業(yè)的目的性、有效性和針對(duì)性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，學(xué)習(xí)了一些景物描寫的方法，這樣教師在布置作業(yè)的時(shí)候就可以讓學(xué)生實(shí)踐這種寫作方法，寫一篇情景交融的散文，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)完成作業(yè)。這樣，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)以致用，教師作業(yè)訓(xùn)練的目的性增強(qiáng)了，教學(xué)效果得到了體現(xiàn)，學(xué)生感到自己的閱讀能力有了實(shí)實(shí)在在的提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)大大增加。

2.可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶

記憶有一定的規(guī)律，需要不斷地重復(fù)和反復(fù)記憶，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)記憶和背誦也是至關(guān)重要的。例如，在學(xué)習(xí)《過秦論》這篇課文的時(shí)候，很多實(shí)詞“亡”“固”“度”和虛詞“以”就需要記憶，那么教師要適當(dāng)考查學(xué)生的記憶和鞏固情況，按照記憶規(guī)律，一天之后、三天之后、一月之后認(rèn)真地鞏固復(fù)習(xí)，只有學(xué)生在課后認(rèn)真地鞏固之后才能真正記住這些知識(shí)，使之深刻地印在腦海中。

3.讓學(xué)生自主選擇作業(yè)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力有差異，“一刀切”肯定會(huì)讓一些能力弱的學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不利于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師必須精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓一些學(xué)困生有選擇性地完成作業(yè)，這樣有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，沒有必要讓他們反復(fù)、機(jī)械地完成一些低難度的作業(yè)，給他們自我學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間和空間。

總之，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，重視課前預(yù)習(xí)，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度、課后知識(shí)的鞏固程度，這樣的語(yǔ)文課堂才是高效的。

葉圣陶.葉圣陶教育論集［M］.人民教育出版社，1958.

·編輯薛直艷