馮艷茹

（吉林省琿春市第八小學(xué)）

這樣的課堂是一切為了學(xué)生發(fā)展的課堂

馮艷茹

（吉林省琿春市第八小學(xué)）

為了提高教學(xué)效率，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到課堂是幸福的，課堂是充滿人文關(guān)懷的，教師應(yīng)把課堂大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，熱愛、相信學(xué)生，把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課內(nèi)完成，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的創(chuàng)造者，讓學(xué)生成為思維王國的主宰者。

學(xué)習(xí)流程；課堂；原則

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率大大提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目標。為了這個目標，盡管已經(jīng)參加工作二十幾年的我，仍然不斷地探索著，不斷地思考著：什么樣的課堂才是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂呢？高效課堂解答了我的疑問。那就是讓學(xué)生感到幸福的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，有創(chuàng)新意義的課堂。這樣的課堂主要體現(xiàn)了以下幾個特點。

一、課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

所謂以學(xué)生為主，不是教師偏重于“滿堂灌”的教學(xué)、“保姆式”的教學(xué)，而是把課堂完全交給學(xué)生，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要少教，學(xué)生要多學(xué)。在一節(jié)課中教師授課的時間不能超過四分之一，要把大部分時間留給學(xué)生，要讓學(xué)生在充足的時間里自主學(xué)習(xí)、提出問題、合作學(xué)習(xí)、解決問題。除此之外，還要留有一定的時間對學(xué)生進行檢測。例如《釣魚的啟示》第一課時的學(xué)習(xí)流程：

一、自讀自悟（7分鐘）

1.初讀課文，掃清字詞障礙2.再讀課文，整體感知

二、快樂合作（10分鐘）

A.小對子：檢查自學(xué)成果，用紅筆互相給出評定等級，并解決自學(xué)時遇到的疑難問題。

B.互助組：小組長主持，深入探討：

1.課文主要講了一件什么事？

2.互讀剛剛畫出的描寫“我”心情變化的語句。

C.共同體：確定本組展示方案。大組長帶領(lǐng)本組成員完成展示前的準備，參照展示方案，分配好展示任務(wù)，同時進行組內(nèi)小展示。三、展示提升（20分鐘）展示一：課中字詞我會認展示二：課文朗讀我最棒展示三：課文內(nèi)容我了解四、自我檢測（3分鐘）

從以上的學(xué)習(xí)流程我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在整堂課中就是一個旁觀者，而課堂的主宰者是學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力怎能得不到培養(yǎng)呢？這樣的課堂學(xué)生合作的意識怎能不增強呢？

二、教師把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課內(nèi)完成

上級教育部門一再強調(diào)：不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這樣不僅減輕了學(xué)生的課后負擔(dān)，更重要的是為了把課堂上的教學(xué)目標扎扎實實地落實到位。充分有效地把同伴互助的作用發(fā)揮出來，把學(xué)生各具所長的學(xué)習(xí)資源充分地利用起來，使每一位學(xué)生不能獨立解決的問題在課堂上就能得到解決。這樣的做法使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到了充分的關(guān)愛，同時也使他們樹立起了對學(xué)習(xí)的自信心。

教師不要把本屬于課堂上反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)布置到家里完成，高效課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)的習(xí)題是教師精心挑選的，有層次性、有針對性，練習(xí)的內(nèi)容往往是本節(jié)教學(xué)目標中的重點，甚至是難點。在練習(xí)的過程中學(xué)生對所學(xué)的新知識得到了檢測，使錯誤立即得到糾正，所有學(xué)生都能從中受益。另外，轉(zhuǎn)差工作在組內(nèi)同伴的幫助下也能當(dāng)堂完成。

三、在課堂上，師生關(guān)系要建立在熱愛和相信學(xué)生原則的基礎(chǔ)上

每一個學(xué)生都具有自然之母賦予的天賦、才能而潛藏著的內(nèi)在力量，他們的天賦、才能的潛力是無限的，且具有可塑性的特點。因此，教師在課堂上要始終不渝地探索、開發(fā)他們的這種無限潛力，為了促進他們的天賦、才能的發(fā)展，教師要留給他們充分表達的機會，并對他們的成功抱有信心。把學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫折和在發(fā)展方面的滯后看做是他在前進道路上的暫時阻滯，不要采取對他與其他學(xué)生區(qū)別對待，讓他感到，他和其他學(xué)生一樣，是有才能的，他也有自己的特殊天賦。

在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，不允許對他們采取侮辱人格的訓(xùn)斥、辱罵、罰站、趕出教室、施加心理壓力，甚至體罰等手段。教師要把學(xué)生看做是與自己同樣具有獨立人格的人，其次才是自己的教育對象的學(xué)生。作為人，學(xué)生的人格應(yīng)該得到尊重，作為教育對象的學(xué)生，教師有責(zé)任對他們進行教育、幫助，并提出嚴格要求。課堂上對學(xué)生的尊重是實現(xiàn)嚴格要求的前提，沒有對學(xué)生人格的尊重，嚴格要求對學(xué)生的教育影響是無力的。

四、讓學(xué)生不僅是教學(xué)過程的參與者，也是教學(xué)過程的創(chuàng)造者

在具體的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法沒有一成不變的模式，重在教師的創(chuàng)造。為了激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地獲取知識，教師在課前可讓學(xué)生口頭或書面對上節(jié)課的教學(xué)過程提出意見：他們喜不喜歡課，滿意的是什么，不滿意的是什么。有時可以讓學(xué)生遞字條，寫出他們最喜歡在課上怎樣學(xué)習(xí)，為了使課上得生動有趣，他們建議教師怎樣做，他們最喜歡做怎樣的作業(yè)，等等。教師讀了學(xué)生的建議，應(yīng)向?qū)W生表示感謝，并答應(yīng)滿足他們的要求。在課堂上，教師宣布：“根據(jù)你們的建議，今天我要……”其實，教師宣布的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)計劃所要求的。在這樣的情況下，學(xué)生覺得，這是教師采納了他們的建議，他們不僅是教學(xué)過程的參與者，更是教學(xué)過程的創(chuàng)造者。

五、在課堂上，要讓學(xué)生設(shè)法向老師“奪取”知識，經(jīng)過與老師的智力“搏斗”去掌握知識

教師在講某一難點問題時，向?qū)W生提出請求：“這道題我怎么做也做不出來，也許你們能幫助我?，F(xiàn)在我要浪費你們一點時間，然后上我們今天的課?！苯處熥屑殐A聽學(xué)生的每一條建議，有時要提出問題；有時裝“弄懂”了點什么的樣子；有時還要反駁學(xué)生的意見；有時教師邊說邊算，故意弄出點差錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，最后找到正確的答案，并向?qū)W生表示感謝。阿莫納什維利所說：“我堅信，如果一個學(xué)生今天在與我的智力搏斗中獲勝了，明天他就會帶著更豐富的知識來到學(xué)校。如電腦、手冊、百科全書等都是他們與我進行智力搏斗的武器。從整體上說，這種智力搏斗也是一個不斷地探索和獲得新知識的過程。在與教師的這種智力搏斗中，學(xué)生將竭力使自己成為思維王國的主宰者。

綜上所述，可以看出高效課堂不是重視告知學(xué)生結(jié)論，而是注意引導(dǎo)學(xué)生體驗如何獲得這個結(jié)論的過程；不是讓學(xué)生僅僅獲取書本知識，而是讓學(xué)生把知識變成智慧。這樣的課堂能夠堅定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)、師生平等、激起學(xué)生求知欲”的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)行為，不但使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把自己潛在的天賦、才能充分地發(fā)揮出來。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這個新課改的核心理念一定能得到更好的貫徹執(zhí)行。

［1］竇步云.課堂，永遠為學(xué)生而選擇［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）［C］，2010.

［2］王曉杰.淺談初中語文課堂合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)［J］.語文天地，2011.

·編輯段麗君